IV. Перечень тем для рефератов по курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью» — различия между версиями
A.zhomov (обсуждение | вклад) (Создана новая страница размером 1. Коррекционно-развивающая работа по преодолению несформированности прие...) |
|||
(не показаны 2 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 66: | Строка 66: | ||
------------- | ------------- | ||
+ | |||
+ | [http://yspu.org/index.php/Дистанционный_курс_«Психологическая_коррекция_детей_с_умственной_отсталостью» В начало пособия >>>] | ||
===ДРУГИЕ ГЛАВЫ ПОСОБИЯ=== | ===ДРУГИЕ ГЛАВЫ ПОСОБИЯ=== | ||
Строка 118: | Строка 120: | ||
[[Приложение 2 к курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ПРИЛОЖЕНИЕ 2]] | [[Приложение 2 к курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ПРИЛОЖЕНИЕ 2]] | ||
+ | |||
+ | <!----------------Категории ---------------------> | ||
+ | [[Категория:Учебно-методические пособия]] |
Текущая версия на 19:22, 13 марта 2014
1. Коррекционно-развивающая работа по преодолению несформированности приемов учебной деятельности.
2. Коррекционно-развивающие упражнения по развитию восприятия и ориентировки в пространстве.
3. Коррекция сенсорного развития (общая, типовая, индивидуальная модели коррекции).
4. Основные направления в коррекции воображения.
5. Коррекционная работа по формированию адекватной самооценки у детей с проблемами в развитии.
10. Коррекционная работа по устранению страхов посредством рисования.
11. Коррекционная работа по устранению страхов посредством игры.
12. Коррекционно-развивающие возможности танцевальных игр.
17. Психологическая коррекция нарушений межличностных отношений в группе.
18. Основные направления в коррекции мышления.
19. Основные направления в коррекции внимания.
20. Основные направления в коррекции памяти.
6.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ:
1. Устранение страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии.
2. Развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи средствами драматизации.
3. Использование проективного рисунка для коррекции межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
4. Психокоррекция родительского отношения к умственно отсталому ребенку дошкольного возраста.
5. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития методами арттерапии.
6. Развитие нравственных качеств у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии.
7. Использование холдингтерапии в работе с детьми дошкольного возраста, страдающими аутизмом.
8. Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста с нарушениями зрения методами имаготерапии.
9. Коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста средствами игротерапии.
10. Развитие наглядно-образного мышления у детей с нарушениями речи дошкольного возраста.
11. Формирование психологической готовности к обучению в школе у дошкольников с задержкой психического развития.
12. Коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье.
13. Формирование социальной апперцепции у дошкольников с нарушениями интеллекта методами театрализации.
14. Использование сказкотерапии при коррекции межличностных отношений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
15. Развитие двигательной памяти у детей дошкольного возраста с заиканием.
16. Развитие самооценки у детей с заиканием дошкольного возраста.
17. Коррекция самоотношения у детей с сенсорной депривацией дошкольного возраста.
18. Развитие аффективной регуляции у детей с нарушениями интеллекта.
19. Взаимодействие психолога и специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе по коррекции личностных нарушений у детей с интеллектуальным недоразвитием.
20. Формирование личностной готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.
ДРУГИЕ ГЛАВЫ ПОСОБИЯ
I. СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»
1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ?
2. КАКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОМОГАЮТ ОРГАНИЗОВАТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОРРЕКЦИЮ?
3. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОБЫЧНО ВЕДЕТСЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ?
5. КАКИЕ ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ?
6. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС И ИЗ ЧЕГО ОН СОСТОИТ?
7. ЧТО ТАКОЕ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА И КАКИЕ ОНИ БЫВАЮТ?
8. НА ЧТО СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ?
9. КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ?
10. В ЧЕМ СУТЬ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ?
11. В ЧЕМ СУТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?
12. В ЧЕМ СУТЬ КОГНИТИВНЫХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?
13. В ЧЕМ СУТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?
15. КАКИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ?
16. ЧЕМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ?
II. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ
V. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»