Приложение 2 к курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»

Методика Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой представляет собой чет-кую технологичную программу, которая состоит из комплекса учебно-игровых занятий для детей, испытывающих трудности в обучении (Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., 2003; Пылаева Н. М., Ахутина Т. В.,1997,1999). Комплексный подход предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого. Такое взаимодействие строится с учетом закономерностей процесса интериоризации, с учетом слабого звена функциональных систем ребенка и при его эмоциональном вовлечении в процесс взаимодействия.

Основные задачи программы:

- становление избирательной активации;

- формирование навыков программирования и регуляции и контроля деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека по А.Р. Лурия).

Методика формирования навыков программирования и контроля основана на работе с числовым рядом. Во-первых, овладение числовым рядом является фундаментом учебного процесса. Умение упорядочить объекты по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой составляет один из рано осваиваемых, необходимых в практической жизни культурных навыков человека. Во-вторых, числовой ряд, как никакой другой материал, позволяет вынести программу действия вовне, организовать совместные действия педагога (психолога) и ученика, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ребенка. Упражнения с числовым рядом дают широкие возможности постепенно усложнять требования к программированию и контролю деятельности, гибко менять режим работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.

Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой были разработаны два ряда методик, применяемых при коррекции трудностей обучения, связанных с недостаточным развитием функций программирования и контроля (III блок мозга) и для развития функций II блока мозга. В методиках предлагается схема совместной деятельности ребенка с психологом которая включает следующие этапы:

1) пошаговое совместное выполнение действия по речевой инструкции пси-холога (на этом этапе программирование и контроль обеспечиваются специалистом);

2) пошаговое совместное выполнение действия по наглядной программе (программирование и контроль разделяются между взрослым и ребенком: специалист организует последовательное выполнение программы и сличение результата с программой);

3) совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом к более свернутым формам выполнения программы (роль психолога в реализации программы и контроле при выполнении этого этапа сокращается);

4) самостоятельное выполнение действия по интериоризованной программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях (ребенок самостоятельно выполняет и контролирует свои действия, специалист наблюдает за тем, обращается ли ребенок к наглядной программе при затруднениях, и при необходимости напоминает об этом);

5) самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или пе-ренос ее на новый материал (возможности переноса контролируются специалистом). Все задания программы объединены в пять циклов

1. числовой ряд в упроченных ситуациях (сюжетя сказок, нумерация этажей и поъездов дома, ступения лестницы, циферблаты часов, наборные панели телефонов и т.п.);

2. числовой ряд в прямом порядке (актуализация последовательности чисел в прямом порядке до 10, нахождение цифр в случайном порядке в таблице или копирование и самостоятельное составление таких таблиц, рисование предметов по пронумерованным точкам);

3. количественный ряд в прямом порядке (отрабатываются способность к одномоментному «схватыванию» количественных совокупностей, свёртыванию их в целостную структуру); в ходе отработки заданий ребенок вынужден самостоятельно абстрагировать признак количества, что делает эти задания более сложными, чем предыдущие;

4. обратный ряд (отрабатывается на материале полного, не-полного или дискретного рядов, с использованием мате-риала упроченных ситуаций: этажи, лифт, четная и нечет-ная сторона улиц и т.п.);

5. параллельные ряды (этап предполагает одновременное выполнение двух подпрограмм: два ряда цифр, прямой порядок цифр и букв по алфавиту, разнонаправленные ряды цифр).

Во время одного занятия используются задания как одного этапа, так и двух соседних. Внутри каждого этапа от начала к концу задания усложняются, при этом сложность программирования увеличивается от этапа к этапу. Эффективность программы обеспечивается адекватностью подбора заданий соответствующим возможностям ребенка (Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., 2003; Пылаева Н. М., Ахутина Т. В., 1997,1999).

Программа комплексной психомоторной коррекции А. В. Семенович

Комплексная методика психомоторной коррекции основана на совре-менных представлениях об иерархическом строении мозговой организации психических функций и связана с идеей «замещающего онтогенеза» (Семенович А. В., 2003). Методика исходит из того, что воздействие на сенсорный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ). Методика представляет собой трёхуровневую систему. Каждый уро-вень соответствует своему этапу развития пространственно-временных ас-пектов психической деятельности человека.

Уровень 1 – уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов;

Уровень 2 – уровень операционного обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром;

Уровень 3 – уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.

Каждый уровень коррекции имеет свою специфическую мишень воз-действия. Методы первого уровня направлены на функциональную актива-цию подкорковых образований головного мозга; второго уровня – задних и премоторных отделов правого и левого полушарий мозга и их взаимодействие, а третьего уровня – на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

В методике «замещающего онтогенеза» используются адаптированные к детскому возрасту приемы основных телесно-ориентированных техник.

В начале коррекционного процесса отдаётся предпочтение двигательным методам, которые создают потенциал для будущей работы и одновременно активируют формирование взаимодействия между разными уровнями и аспектами психической деятельности. Например, коррекционная работа на первом уровне начинается с выработки правильного дыхания. После дыхательных упражнений предлагается перейти к самомассажу, который повышает стато-кинетического уровень психической активности ребенка и увеличивает его энергетический потенциал. По мнению автора это подготавливает психические функции (восприятие, память, процессы саморегуляции и пр.) к их использованию в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. На этом этапе реализации программы в ней используются методы моторной коррекции или телесно-ориентированные методы, направленные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения.

Чуть позже, в программе начинают применяться и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование высших психических функций. Удельный вес и время применения тех или иных методов будут варьи-роваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дифицит, тем больше внимания и времени должно быть уделено отработке первого уровня, с постепенным переходом к следующему. При этом, коррекционные занятия не могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов, что означает включение методов третьего уровня. Поэтому, даже в самых простых случаях присутствуют методы воздействия на все иерархические уровни [10,с.230-232].

В начало пособия >>>