9. КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ?

Коррекционно-развивающий процесс может быть эффективно осуществлён в том случае, если будут соблюдаться основные психолого-педагогические закономерности, определяющие необходимые условия организации занятий. Эти условия могут касаться как методики работы (подбор учебного материала для занятий, последовательность его предъявления), так и обустройства развивающей среды во время занятия. При этом условием может выступать не любой элемент развивающей ситуации, а только существенно важный, без которого коррекция будет неосуществима, определяемый психологическим механизмом преобразования актуального уровня развития психических качеств в будущий, желательный.

Все условия можно разделить на общие и особенные. Общие условия, как правило, вытекают из учета общих законов психического развития, а особенные – исходя из специфических закономерностей развития детей с отдельными психическими аномалиями.

Общими условиями являются:

учет общих законов и закономерностей нормативного развития, определяющих последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
создание необходимого уровня мотивации (активации), соответствующий, как правило, ведущему виду деятельности;
использование материализованных ориентировочных опор деятельности и моделирование усваиваемых представлений и действий (переход от внешнего - материального к внутреннему – идеальному), в соответствие с теорией П.Я. Гальперина;
организация совместной деятельности педагога и ребенка, обеспечивающая возможность перехода от развернутого поэлементного действия и его контроля к их свернутым формам, также в соответствии с теорией П.Я. Гальперина [10,c.234].
организация совместной деятельности педагога и ребенка, позволяющая перевести зону ближайшего развития ребенка в зону актуального развития, по Л.С. Выготскому, то есть с постепенной передачей функций управления действием от взрослого к ребенку (с целью формирования таких качеств, как самостоятельность и активность).

При использовании сказкотерапии для развития самосознания, в качестве общего условия И.В. Вачков называет работу с метафорой. Метафорические символы сказки способствуют возникновению переживания, через которое происходит переоценка и переосмысление взглядов и установок человека. Причем у сказочных метафор есть две важные особенности: во-первых защищенность человека, с ней работающего (человек может отстранённо обсуждать многие трудные ситуации); во-вторых метафора действует на бессознательном уровне и не нуждается в рациональном анализе [2].

Особенными условиями, например, для развития моторной сферы ребенка с детским церебральным параличом являются:

1. Формирование вначале элементарных в проксимальных частях конечностей, с постепенным усложнением и включением все более дистальных частей конечностей, основывается на проксимально-дистальном законе (к примеру, сначала формируются движения плечом, а уже затем кистью руки).

2. Движения формируются в направлении от головы к ногам, с после-дующим подключением сложных последовательных движений всего тела, что основывается на цефало-каудальном законе (сначала движения головой, затем корпусом и уже затем ногами) [7].

Особенные условия можно сформулировать для любого вида дизонтогенеза. К примеру, при коррекции эмоциональной сферы детей с аутистическими нарушениями таким условием является создание и поддержание психологического контакта с ребенком [18].

В начало пособия >>>