5. КАКИЕ ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ?

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные исторические этапа развития методов психологической коррекции. [6,c.2]

Первый период – описательный, он охватывает весь XIX век и связан с описанием особенностей умственно отсталых детей и предложением по исправлению их дефектов. Особое значение имеют наблюдения французского врача и педагога Эдуарда Сегена (1812 – 1880 г.г.), который выделил наиболее существенные дефекты развития ребенка с умственной отсталостью. Он считал, что умственное развитие начинается с развития органов чувств, придавая при этом большое значение развитию волевой активности ребенка. Э. Сеген также разработал диагностические и коррекционные методики, направленные на изучение зрительного восприятия, зрительно-моторной коррдинации, моторики. Психологи до сих пор пользуются его методикой, которая называется «Доска Сегена» и позволяет выявить способность к зрительному анализу форм геометрических объектов.

Второй период связан с внедрением в практику работы с аномальными детьми экспериментально – психологических методов, которые начали активно разрабатываться в психологии в конце XIX, начале ХХ века. Один из первых в России, кто начал использовать слово коррекция по отношению к аномальным детям, был В.П. Кащенко (1870 – 1943 г.г.). Он в 1908 году создал в Москве санаторий–школу для дефективных детей, где разрабатывал методы воспитания и развития детей с умственными, сенсорными и поведенческими нарушениями. Его книга «Дефективные дети и школа», изданная в 1912 году стала одним из первых русских учебников по дефектологии. При этом, В.П. Кащенко опирался на результаты психологических диагностических методик, активно использовал в практике своей работы тест умственного развития Бине - Симона, и даже выступил в 1911 году на I съезде по экспериментальной педагогике с сообщением об этом тесте.

Влияние и популярность идей Э. Сегена у нас в стране и за рубежом в начале XX века все время росла. У него появляются много последователей. Одной из них была М. Монтессори (1870 – 1952 г.г.), итальянский врач и педагог. Следуя идеям Э. Сегена она начала создавать коррекционные упражнения, основанные на развитии ощущений и восприятий ребенка. Она считала, что ребенок в своем развитии последовательно проходит периоды освоения и формирования некоторых навыков. Эти периоды запрограммированы генетически и были названы сензитивными. Для детей дошкольного возраста сензитивным является развитие восприятия, поэтому именно сенсорное воспитание было положено в основу работы с умственно отсталыми детьми - дошкольниками. При этом, М. Монтессори уделяла большое внимание самообучению и самовоспитанию. Для этого она предлагала организовать развивающую среду, в которой ребенок мог сам выбрать себе развивающие материалы, и выполнять с ними различные задания либо по предложению учителя, либо по своему собственному замыслу. Дидактические материалы, предложенные М. Монтессори, широко используются в практике дошкольного воспитания для развития и коррекции психики детей и за рубежом, у нас в стране. Идеи М. Монтессори были подхвачены и русскими учёными. Так, находясь под влиянием системы М.Монтессори А.Н. Грабов (1885-1949г.г.) разработал особую систему коррекционных занятий по развитию памяти, мышления, произвольных движений у детей с интеллектуальными нарушениями.

Третий этап развития методов психологической коррекции связывают с появлением концепций аномального развития и их коррекцией. Автором такой концепции у нас в стране был Л.С. Выготский (1896-1934 г.г.).

В основу концепции Л.В. Выготского были положены две идеи:

1. Идея о культурно-историческом развитии психики, которая развивается под влиянием знаков и символов, формирующихся в обществе, и транслируемых от старшего поколения младшему. Эта идея имеет всеобщий характер, то есть применима как к нормальному, так и к аномальному развитию. При этом, Л.С. Выготский подчеркивал, что аномальное развитие, подчиняясь тем же социально-культурным факторам, что и нормальное, тем не менее, имеет совершенно иной комплекс условий, связанных как с физическим дефектом, так и иной социальной ситуацией в которой находится дефективный ребенок. 2. Идея о структуре дефекта, согласно которой можно выделить первичные т вторичные нарушения психики ребенка. Первичные нарушения вызваны биологической природой болезни, то есть нарушения слуха, зрения, двигательных функций вследствие поражения коры головного мозга. Вторичные же нарушения возникают опосредованно, вследствие социального развития аномального ребенка. Поэтому вторичные дефекты гораздо легче предотвращать и корректировать на стадии их формирования, чем первичные. Кроме того, развитие вторичных дефектов и их масштаб во - многом зависит от тяжести первичного дефекта. Чем больше глубина поражения и степень вы-раженности первичного дефекта, тем большее количество формирующихся психических функций, пострадает в процессе развития ребенка.

За рубежом в 20-50 - ые годы XX века также появляются оригинальные концепции, объясняющие закономерности аномального развития ребенка. Выделяют четыре теоретических направления, в основе которых лежат свои представления о механизмах и факторах функционирования и развития психики:

психодинамическое (психоанализ З. Фрейда, теория гиперкомпенсации и психоанализ А. Адлера);
поведенческое (терия условных рефлексов И.П. Павлова, теория опе-рантного обуславливания Э. Торндайка и Б. Скиннера;
когнитивное (теория развития операциональных структур интеллекта Ж. Пиаже, теория личностных конструктов Д. Келли);
гуманистическое (клиент-центрированный подход К. Роджерса).

Во второй половине ХХ века количество теоретических моделей ещё более выросло, они начали создаваться, заимствуя и интегрируя элементы разных концепций, добавляя новые философско-методологические идеи. Так возникли: рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, экзистенциальное направление, телесноориентированное направление Райха, биоэнергетический подход Лоуэна, терапия реальностью У. Глоссера и др.

Четвертый этап развития теории и практики психологической кор-рекции в нашей стране связан с интенсивным формированием практической психологии, который начался со второй половины 60-х годов. Разрабатываются и апробируются коррекционно-развивающие программы для работы с разными категориями аномальных детей: страдающих детским церебральным параличом, ранним детским аутизмом, нарушениями когнитивной сферы, эмоциональными нарушениями. Успешно разрабатывались вопросы коррекции семейных детско-родительских отношений. С 1989 года в учреждениях образования СССР появляется психологическая служба, работники которой начинают активно использовать наработанных учеными опыт, осуществляя в массовом масштабе коррекционно-развивающую работу среди детей и подростков.

В начало пособия >>>