4.1 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда» — различия между версиями
A.zhomov (обсуждение | вклад) (Создана новая страница размером Результатом реализации функции сохранения и укрепления здоровья образов...) |
A.zhomov (обсуждение | вклад) |
||
Строка 53: | Строка 53: | ||
--------- | --------- | ||
'''Содержание''' | '''Содержание''' | ||
+ | * [[Введение в курс "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * Глава 1. Теоретические и методические предпосылки здоровьесберегающей деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений | ||
+ | * [[1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики]] | ||
+ | * [[1.2 Предпосылки здоровьесберегающей деятельности школы-интерната № 82 для детей с нарушением интеллекта]] | ||
+ | * [[Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений]] | ||
+ | * [[Глава 3. Формирование у детей и подростков с нарушением интеллекта ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни]] | ||
+ | * Глава 4. Формирование здоровьесберегающей среды в специальном (коррекционном) образовательном учреждении | ||
+ | * [[4.1 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»]] | ||
+ | * [[4.2 Критерии эффективности реализации функции по сохранению и укреплению здоровья]] образовательными учреждениями и создания здоровьесберегающей среды | ||
+ | * [[ЗАКЛЮЧЕНИЕ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * [http://yspu.org/index.php/Файл:Контрольные_вопросы_и_задания_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Контрольные вопросы и задания к теме: «Здоровьесберегающие технологии в деятельности спец. коррекционных образовательных учреждений»] | ||
+ | * [http://yspu.org/images/e/e8/Тестовый_контроль_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Тестовый контроль к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."] | ||
+ | * [[Словарь терминов к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * [[СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * [[Приложение 1 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * [[Приложение 2 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] | ||
+ | * [[Приложение 3 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]] |
Версия 11:40, 4 октября 2012
Результатом реализации функции сохранения и укрепления здоровья образовательным учреждением, с нашей точки зрения, должно стать создание здоровьесберегающей среды. Т. Ф. Акбашев отмечает, что естественным местом здравотворения является сеть образовательных учреждений [2].
Л. Б. Дыхан считает, что для решения проблем сохранения и укрепления здоровья ребенка в школе необходимо рассматривать образовательную систему в виде целостной образовательной среды, понимая под этим термином тип среды, состоящий из элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе получения ими образования.
С нашей точки зрения, ценной является сама идея преобразования педагогической системы в направлении, способствующем сохранению здоровья. Однако данное определение требует уточнения. Недостаточно информативной является разработанная с позиции комплексного подхода описательная компонентная модель образовательной среды в аспекте сохранения и укрепления здоровья ребенка, предложенная Л. Б. Дыхан. Так, автор структуру здоровьесберегающей среды описывает следующим образом: организация процесса обучения и воспитания; стиль общения субъектов образовательного процесса; санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания; двигательный режим учащихся; медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня; питание.
Мы считаем, что названных компонентов явно недостаточно, они не в полной мере обеспечивают сохранение здоровья учащихся в процессе их обучения и воспитания в образовательном учреждении. Субъектами здоровьесберегающей среды должны быть учащиеся, все специалисты, работающие в образовательном учреждении, и, конечно же, родители (см. таблицу № 2).
Как показали результаты исследований, только работа в трех направлениях (с учащимися, учителями и родителями) дает положительные результаты. Эффективным также является взаимодействие специалистов, работающих в образовательных учреждениях, с сотрудниками Центра ПМСС (Центр Психолого-медико-социального сопровождения).
Опираясь на теоретические выводы М. Я. Басова (в качестве жизненно важных отношений ребенка со средой взяты его основные биологические и социальные потребности, позволяющие научно обоснованно выделить компоненты образовательной среды, значимые для сохранения его здоровья) и результаты проведенных нами исследований, мы определили основные характеристики здоровьесберегающей образовательной среды:
- создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям СанПиНов, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата; социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов, выявленных в процессе исследования;
- обеспечение рационального и сбалансированного питания;
- организация качественного медицинского обслуживания;
- создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья;
- оптимальная, физиологически оправданная организация учебного процесса, использование средств оптимизации в учебном процессе;
- учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся, коррекция содержания образования (внесение соответствующих изменений в учебные планы и программы); введение личностно-ориентированного и дифференцированного подхода в преподавании учебных предметов и дисциплин;
- организация внеучебной работы, направленная на реализацию потребностей и возможностей детей и преподавателей, формирование у них потребности в здоровом образе жизни; обучение здоровому образу жизни;
- формирование физической культуры как фактора гармонического развития физических и духовных качеств личности, организация групп для занятия физкультурой лиц с различной патологией; применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения;
- изучение состояния здоровья учащихся, создание системы мониторинга здоровья и физического развития; исследование факторов риска заболеваемости;
- исследование потребностей ребенка, формирование ценностного отношения к здоровью, формирование навыков здорового образа жизни, формирование культуры здоровья;
- субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;
- изучение педагогического процесса, разработка и использование экспертно-функционального подхода, позволяющего анализировать влияние педагогического процесса, новых педагогических технологий на здоровье;
- использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;
- разработка программ, позволяющих повысить информированность детей и подростков, родителей и педагогов в сфере сохранения и укрепления здоровья.
Реализации функции сохранения и укрепления здоровья образовательным учреждением способствуют здоровьесберегающие технологии. До сих пор у ученых нет однозначного понимания того, что же представляют собой здоровьесберегающие технологии. Большой вклад в решение данного вопроса внес Н. К. Смирнов [303].
С нашей точки зрения, самым важным в характеристике любой технологии, реализуемой в образовательном учреждении, является то, насколько она сохраняет здоровье учащихся, является ли она здоровьесберегающей. Схема экспертизы технологий с точки зрения влияния на здоровье, которая разработана нами, позволяет дать ответ на этот вопрос.
Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении невозможно без методических преобразований, которые предполагают:
1. Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса.
2. Изменение условий школьной среды и режима работы школы.
3. Повышение заинтересованности и степени удовлетворенности школой у участников образовательного процесса.
4. Повышение у школьников самооценки, самоуважения и уверенности в «управлении» своей жизнью, формирование культуры здоровья.
5. Налаживание сотрудничества между школой и родителями.
6. Улучшение материально-технической и учебной базы школы.
7. Расширение межведомственного сотрудничества в реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.
8. Разработку методики управления внедрением здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.
Содержание
- Введение в курс "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Глава 1. Теоретические и методические предпосылки здоровьесберегающей деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений
- 1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики
- 1.2 Предпосылки здоровьесберегающей деятельности школы-интерната № 82 для детей с нарушением интеллекта
- Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- Глава 3. Формирование у детей и подростков с нарушением интеллекта ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни
- Глава 4. Формирование здоровьесберегающей среды в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
- 4.1 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»
- 4.2 Критерии эффективности реализации функции по сохранению и укреплению здоровья образовательными учреждениями и создания здоровьесберегающей среды
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Контрольные вопросы и задания к теме: «Здоровьесберегающие технологии в деятельности спец. коррекционных образовательных учреждений»
- Тестовый контроль к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Словарь терминов к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Приложение 1 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Приложение 2 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."
- Приложение 3 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."