Просмотр исходного текста страницы Психологический тренинг как метод активного обучения в высшей школе.

Современная система образования  в высшей школе претерпевает сегодня большие изменения,   научно-технический прогресс,  смена приоритетов и социальных ценностей влияет на изменение характера  и функций  профессионального образования.  Компетенции, формируемые у студентов  психолого - педагогических специальностей отражают не только теоретические аспекты, но и большое количество необходимых специалисту практических навыков и способностей.  В связи с этим  качественно меняется характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент  в большей степени  становится субъектом процесса обучения, а педагог - его организатором, фасилитатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Иными словами, акцент переносится с содержания обучения на  процесс, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Это обуславливает необходимость обязательного использования  активных  и интерактивных форм и методов, благодаря которым, происходит  актуализация  и  эффективное присвоение знаний, включение  их в систему индивидуального опыта студента. Активные методы помогают связать теоретические знания с практикой, способствуют развитию  творческих способностей   будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, открывают пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры. 

Психологический тренинг является на сегодняшний момент наиболее востребованным методом обучения, предпочитаемым большинством студентов и  слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки.  Термин "тренинг" (от английского train, training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и определениям тренинга, даваемым в научной литературе. 

Ю.Н. Емельянов определял его как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности. Тренинг определяется и как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью.  И.В. Вачков предлагает  определить тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.
Общей целью психологического тренинга является  повышение компетентности в общении, что  может быть конкретизировано в ряде задач, формулировка которых связана с получением знаний, формированием умений, навыков; развитием установок, определяющих поведение в общении; развитием перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности.
Идейно – теоретическими основами психологического тренинга стал широкий спектр разнообразных подходов теорий и концепций: бихевиоризм (Б. Скинер, А. Бандура), гуманистическая психология (К.Роджерс, А. Маслоу), психоанализ (В. Беннис и Г. Шеппард и др.), гештальттерапия (Ф. Перлз), социодрама и психодрама ( Дж. Морено), школа групповой динамики (К. Левин) и др. Приверженность к тому или иному теоретическому направлению определяет терминологию тренинга, а также технологии, методики и техники тренинговой практики. 

Попыткой типологизации тренинговых подходов и технологий стала модель Ю.Н. Емельянова, который  выделил три основные тренинговые технологии: дрессура навыка, осуществление личностных реконструкций и работа по углублению и пониманию социальных ситуаций. Вслед за ним  И.В.  Вачков  обозначает   четыре парадигмы ведения тренинга: дрессура, репетиторство, наставничество и развитие субъектности. Эти парадигмы различаются,  прежде всего, скоростью приобретения и угасания  сформированных поведенческих паттернов, степенью ответственности тренера и клиентов за процесс и результат тренинга. Е. В. Емельянова  разделяет  тренинг навыков, тренинг умений, социально - психологический тренинг и тренинг личностного роста. Ю.М. Жуков выделяет два процедурно - типологического подхода к тренингу, которые сложились вне рамок исторически сформировавшихся научных школ и сфер практической деятельности: компетенциарный (фокусированный на компетенциях обучения) и экспериентальный (основанный на опыте научения).  
 
В настоящее время издаётся большое количество пособий  с описанием тренинговых программ, технологий,  наборами упражнений,  многие из которых предназначены не только для психологов,  но и для «широкого круга специалистов, интересующихся проведением тренингов». В тоже время недостаточно  литературы  посвящённой теоретическим и методологическим аспектам тренинговой работы, эффектам тренинга, роли и функциям «обратной связи», оценке эффективности тренинга, и т.д. 
Это вызывает опасение в том, что, психологические тренинги, проводимые  неспециалистами, которые  не знакомы  с логикой  и закономерностями построения тренинга, слабо представляют основания для  использования  исследовательских, формирующих и развивающих упражнений, не владеют методами краткосрочной  психологической помощи, способами управления групповой динамикой,  могут     не только не принести пользы, но и способствовать дискредитации  тренинга  как  вида  психологической практики.
 
С другой стороны, многие выпускники – психологи, которые  обладают теоретической подготовкой, осознают степень ответственности психолога, и, поэтому опасаются проводить тренинг из-за боязни  «навредить клиенту»,   а также трудности «связи» теории с практикой. Часто мотивом выбора профессии психолога является стремление студента  разобраться в собственных  проблемах, однако недостаточность использования практических методов в обучении способствует тому, что  психологические проблемы студента – психолога остаются не только нерешёнными, но даже не осознанными.

Всё это даёт основание утверждать, что назрела острая необходимость обязательного использования активных методов и, в частности,   различных видов  психологического тренинга в процессе подготовки студентов психолого – педагогических специальностей. Нам представляется возможным включение тренингов  в план  практических занятий  по дисциплинам «Психология», «Психология общения», «Психолого – педагогическая коррекция», «Теория и методика обучения психологии», «Семейная психология», «Психология влияния» и др.
   
Безусловно, основой данных изменений является  расширение компетенций преподавателя психологии, и, прежде всего, развитие его стремления  к  созданию открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий, профессиональный и личностный   рост каждого студента. 

<center>Литература:</center> 

#Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М: Издательство "Ось-89", 1999. -  256 с.
#Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1985. – 166 с.
#Емельянова  Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008. – 336 с.
#Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2003. — 223 с.
#Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.:  Речь, 2002. – 80с.

<!----------------------категории--------------------->
[[категория:Статьи]]