Психологический тренинг как метод активного обучения в высшей школе.
Современная система образования в высшей школе претерпевает сегодня большие изменения, научно-технический прогресс, смена приоритетов и социальных ценностей влияет на изменение характера и функций профессионального образования. Компетенции, формируемые у студентов психолого - педагогических специальностей отражают не только теоретические аспекты, но и большое количество необходимых специалисту практических навыков и способностей. В связи с этим качественно меняется характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент в большей степени становится субъектом процесса обучения, а педагог - его организатором, фасилитатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Иными словами, акцент переносится с содержания обучения на процесс, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Это обуславливает необходимость обязательного использования активных и интерактивных форм и методов, благодаря которым, происходит актуализация и эффективное присвоение знаний, включение их в систему индивидуального опыта студента. Активные методы помогают связать теоретические знания с практикой, способствуют развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, открывают пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.
Психологический тренинг является на сегодняшний момент наиболее востребованным методом обучения, предпочитаемым большинством студентов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки. Термин "тренинг" (от английского train, training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и определениям тренинга, даваемым в научной литературе.
Ю.Н. Емельянов определял его как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности. Тренинг определяется и как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью. И.В. Вачков предлагает определить тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека. Общей целью психологического тренинга является повышение компетентности в общении, что может быть конкретизировано в ряде задач, формулировка которых связана с получением знаний, формированием умений, навыков; развитием установок, определяющих поведение в общении; развитием перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности. Идейно – теоретическими основами психологического тренинга стал широкий спектр разнообразных подходов теорий и концепций: бихевиоризм (Б. Скинер, А. Бандура), гуманистическая психология (К.Роджерс, А. Маслоу), психоанализ (В. Беннис и Г. Шеппард и др.), гештальттерапия (Ф. Перлз), социодрама и психодрама ( Дж. Морено), школа групповой динамики (К. Левин) и др. Приверженность к тому или иному теоретическому направлению определяет терминологию тренинга, а также технологии, методики и техники тренинговой практики.
Попыткой типологизации тренинговых подходов и технологий стала модель Ю.Н. Емельянова, который выделил три основные тренинговые технологии: дрессура навыка, осуществление личностных реконструкций и работа по углублению и пониманию социальных ситуаций. Вслед за ним И.В. Вачков обозначает четыре парадигмы ведения тренинга: дрессура, репетиторство, наставничество и развитие субъектности. Эти парадигмы различаются, прежде всего, скоростью приобретения и угасания сформированных поведенческих паттернов, степенью ответственности тренера и клиентов за процесс и результат тренинга. Е. В. Емельянова разделяет тренинг навыков, тренинг умений, социально - психологический тренинг и тренинг личностного роста. Ю.М. Жуков выделяет два процедурно - типологического подхода к тренингу, которые сложились вне рамок исторически сформировавшихся научных школ и сфер практической деятельности: компетенциарный (фокусированный на компетенциях обучения) и экспериентальный (основанный на опыте научения).
В настоящее время издаётся большое количество пособий с описанием тренинговых программ, технологий, наборами упражнений, многие из которых предназначены не только для психологов, но и для «широкого круга специалистов, интересующихся проведением тренингов». В тоже время недостаточно литературы посвящённой теоретическим и методологическим аспектам тренинговой работы, эффектам тренинга, роли и функциям «обратной связи», оценке эффективности тренинга, и т.д. Это вызывает опасение в том, что, психологические тренинги, проводимые неспециалистами, которые не знакомы с логикой и закономерностями построения тренинга, слабо представляют основания для использования исследовательских, формирующих и развивающих упражнений, не владеют методами краткосрочной психологической помощи, способами управления групповой динамикой, могут не только не принести пользы, но и способствовать дискредитации тренинга как вида психологической практики.
С другой стороны, многие выпускники – психологи, которые обладают теоретической подготовкой, осознают степень ответственности психолога, и, поэтому опасаются проводить тренинг из-за боязни «навредить клиенту», а также трудности «связи» теории с практикой. Часто мотивом выбора профессии психолога является стремление студента разобраться в собственных проблемах, однако недостаточность использования практических методов в обучении способствует тому, что психологические проблемы студента – психолога остаются не только нерешёнными, но даже не осознанными.
Всё это даёт основание утверждать, что назрела острая необходимость обязательного использования активных методов и, в частности, различных видов психологического тренинга в процессе подготовки студентов психолого – педагогических специальностей. Нам представляется возможным включение тренингов в план практических занятий по дисциплинам «Психология», «Психология общения», «Психолого – педагогическая коррекция», «Теория и методика обучения психологии», «Семейная психология», «Психология влияния» и др.
Безусловно, основой данных изменений является расширение компетенций преподавателя психологии, и, прежде всего, развитие его стремления к созданию открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий, профессиональный и личностный рост каждого студента.
- Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М: Издательство "Ось-89", 1999. - 256 с.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1985. – 166 с.
- Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008. – 336 с.
- Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2003. — 223 с.
- Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, 2002. – 80с.
