Влияние семьи на выбор профессиональной деятельности будущих специалистов

Современная семья оказывает чрезвычайно сильное воздействие на выбор профессиональной деятельности будущих специалистов, она ориентирует либо на те профессии, которыми уже овладели члены семьи и успешно работают в данной области, либо на профессии, которые являются престижными в данный момент развития общества. Семья влияет на целеполагание, дает оценку профессиональной деятельности, обогащает будущего профессионала опытом профессии.

Структура образа профессии в сознании будущих специалистов является довольно сложным образованием, в которое входят такие компоненты как: содержание профессиональной деятельности, профессиональные планы, образ субъекта профессиональной деятельности. Поступая в учебное заведение профессионального типа, у будущего специалиста складываются некоторые стереотипы образа профессии, которые в основном статичны, т.е. не претерпевают радикальных изменений в процессе профессионализации.

Исследование влияния семьи на выбор будущей профессиональной деятельности показало, что семья оказывает большее влияние именно на выбор молодыми людьми профессий технических специальностей. Гуманитарии больше ориентируются на рекламу и профессиональный престиж. Существуют различия в образе профессии у студентов – гуманитариев и студентов технического направления.

Так, «гуманитарии» лучше представляют, какими качествами следует овладеть в процессе профессиональной подготовки для того, чтобы приобрести высокий уровень профессионализма. Студенты технических специальностей больше направлены на приобретение знаний, умений и навыков, которыми уже обладают их родители, или бабушки, дедушки.

В процессе качественного профессионального становления личность обретает жизнестойкость и жизнеспособность (Раттер, Д. Леонтьев, А.М. Прихожан). Жизнеспособность – это способность противостоять трудностям окружающей среды. Люди, наделенные этими качествами, хорошо адаптированы к жизни, они обладают устойчивостью и гибкостью. Можно сказать, что это люди с поисковым поведением во внеситуативной позиции, они легко общаются и имеют высокий социальный интеллект.

В современном обществе среди множества проблем следует обозначить проблемы, связанные с формированием творческой личности. Важно знать существуют ли особенности в творческих проявлениях у студентов-гуманитариев, насколько они предрасположены к последующей продуктивной деятельности по окончании ВУЗа.

Можно предположить, что жизнеспособные и жизнестойкие люди имеют определенные особенности Я-концепции: систему установок относительно собственной личности, которая динамична и развивается в процессе профессионализации. «Профессиональное Я» включает в себя систему представления человека о себе как субъекте собственной жизни и профессиональной деятельности. В процессе профессионального развития происходит изменение в Я–концепции личности, формируется представление о своем профессиональном будущем и о реализации профессиональной цели. Самосознание в Я-концепции является отправной точкой профессионального становления. Профессиональное становление студента-гуманитария представляет собой интегральный процесс его изменения как субъекта деятельности. Студент, становясь субъектом определенной деятельности, осваивает ее и творчески преобразовывает.

Гуманитарное образование призвано воссоздать нормативно заданные технологические параметры функционирования и взаимодействия специалистов с другими субъектами. В процессе обучения необходимо способствовать репрезентации типичных ситуаций профессиональной деятельности и технологий развития профессионализма будущих специалистов гуманитарного направления. Под влиянием высшего гуманитарного и технического образования и специальных развивающих технологий изменяется представление студента о себе, его самосознание и самооценка стабилизируется и тяготеют в сторону адекватности, развивается рефлексия. Соответственно решаются многие проблемы профессионального становления и происходит реализация личности в акме

Рефлексия приводит к размышлению человека о самом себе, она позволяет вглядывается в сокровенные глубины внутренней духовной жизни и дает возможность осознания того, что происходит «внутри» личности. Рефлексия соответствует природе человека, его социальной наполненности, она позволяет приобщиться к сокровищам цивилизации и культуры человечества. Известно, что на разных этапах профессионального становления, рефлексия развивается только в личности, которая ориентирована на саморазвитие. Рефлексия интегрирует все психические функции с целью обеспечения человеческой деятельности, как источника существования самого человека. Цель исследования: изучение становление личностной рефлексии будущих специалистов с учетом особенностей профессионального выбора.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно историческая концепция развития психики Л.С. Выготского и его положение о том, что любая высшая психическая функция первоначально складывается как интерпсихическая категория, которая в процессе развития личности становится интрапсихической.

Кроме того, теоретической базой исследования являются положения о природе и организации рефлексии, изложенные в работах С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.В. Столина, В.К. Шабельникова.

В основе исследования, лежат представления о психологических особенностях структуры Я-концепции, описанные в работах В.С. Агапова, Р. Бернса, А.А. Бодалева, М.Б. Борисова, Ю.Н. Галкиной, Н.А. Пешковой, К. Роджерса, М.Г. Селюч, которые основывались на фундаментальных идеях В.М. Бехтерева, С.Л. Рубинштейна. Учтены также и современные исследования в психологии развития (К.А. Абульханова, И.В. Ежов, В.П. Зинченко, А.В. Карпов, М.М. Мишина, Н.Н. Поскребышева, М.О. Резванцева, М.В. Семенихина, И.М. Скитяева, О.В. Соловьева, Е.А. Сорокоумова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.В. Улыбина и др).

Практическое значение исследования личностной рефлексии будущих специалистов состоит в возможности применения результатов исследования для оказания им психологической помощи Исследование было проведено в Российском государственном гуманитарном университете: на факультете документоведения; в Московском государственном областном университете: на психологическом факультете; в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана: на факультете ракетостроения и на факультете металлургических машин и оборудования. Всего в эмпирическом исследовании приняло участие 262 человек – 120 первокурсников (64 девушки и 56 юношей); 142 пятикурсника (74 девушек и 68 юношей).

В процессе исследования выделены следующие критерии и показатели: межличностное восприятие (доминирование, дружелюбие); интегральную самооценку (самооценка творческого потенциала, самомониторинг, самооценка реализаций жизненных целей личности); интерес и творческое отношение к профессии; самореализацию в профессиональной деятельности и потребность в саморазвитии; мотивационную обусловленность Я-концепции личности; личностный эгоцентризм. Поскольку личностная рефлексия, так или иначе, проявляется в любом развернутом самоописании (в сочинениях, в интервью, в ответах на вопросы анкеты), появляется возможность применять к некоторой совокупности текстов процедуру контент-анализа. Иными словами, в эмпирическом исследовании мы применили комплекс методик, соответствующий выделенным критериям личностной рефлексии и метод контент-анализа.

Существуют индивидуальные и гендерные различия в становлении личностной рефлексии у будущих специалистов. У юношей, в большей степени, чем у девушек выражен эгоцентризм, причем он более стабилен и мало подвержен изменениям в процессе обучения в ВУЗе. Обнаружены значимые различия у студентов разных специальностей в представлениях о Я-реальном и Я-идеальном. У студентов технических специальностей при выраженном доминировании в Я-идеальном и Я-реальном преобладают такие качества как: независимость, прямолинейность, агрессивность, недоверие и скептицизм. В представлениях студентов-документоведов о Я-реальном выявлены тесные взаимосвязи между недоверием и прямолинейностью, т.е. у них при проявлении недоверия проявляются такие черты как прямолинейность и скептицизм. При проявлении таких черт как покорность и застенчивость у студентов - документоведов ярко выражены зависимость и сотрудничество. В представлениях студентов психологов о Я-идеальном выявлена тесная взаимосвязь между ответственностью и покорностью. При сравнении представлений между Я-идеальным и Я-реальным выявлена тесная взаимосвязь между властностью в Я-идеальном и властностью в Я-реальном.

В процессе становления личностной рефлексии юношей и девушек возрастает самооценка реализации жизненных целей, т.е. их представления о цели становятся более четкими и осознанными.

Литература:

1. Агапов В.С. Становление Я-концепции личности: теория и практика [Текст] / В. С. Агапов. – М.: Институт молодежи, 1999. – 164 с.

2. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн.– М.: Наука,1997. – 463 с.

3. Степанов С. Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества [Текст] / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. 1991. №5. С.91

4. Столин В.В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 286с