Версия для слабовидящих
Начальная школа. До и после 2013-03 — различия между версиями
Материал из Ярославский педагогический университет
Wikiadmin (обсуждение | вклад) м (Защищена страница «Начальная школа. До и после 2013-03» ([edit=Biblioteka] (бессрочно) [move=Biblioteka] (бессрочно))) |
м (оформление) |
||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | {{МЖзаголовок|Начальная школа + До и после|3 / 2013|Содержание}} | |
| − | + | ||
{| style="width: 100%" | {| style="width: 100%" | ||
| Строка 109: | Строка 108: | ||
| 96 || Summary | | 96 || Summary | ||
|} | |} | ||
| − | |||
| − | |||
Текущая версия на 14:40, 22 мая 2014
| На тему номера | |
| 3 | Из опыта работы преподавателей социально-педагогического факультета Брянского государственного университета |
| 5 | Н. А. Асташова |
| Ценность русского языка в творчестве учителя, учёного и поэта Николая Алексеевича Асташова | |
| 10 | О. Е. Вороничев |
| О стилистических функциях и сферах употребления каламбура | |
| 15 | Н. Ю. Моспанова |
| О языковых средствах русского фольклора, способствующих формированию коммуникативной компетенции младшего школьника | |
| 20 | Н. А. Шестакова |
| Три вопроса по словообразованию | |
| 23 | Н. П. Волчёнкова, В. Н. Бирюкова |
| Учебники русского языка — основа диалога авторов с младшими школьниками | |
| 29 | Т. В. Кулюкина |
| Как младшему школьнику овладеть учебным диалогом | |
| 33 | Н. В. Буренкова |
| Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках русского языка | |
| 36 | Е. А. Макарова |
| Гражданско-патриотические ценности будущего педагога как основа формирования коммуникативной компетентности школьника | |
| 40 | Г. А. Жеребцова |
| Роль тетради для самостоятельной работы по теме «Падеж имени существительного» в формировании способности к рефлексии | |
| Знакомьтесь: новый учебник | |
| 45 | Н. В. Ладыженская |
| Использование учебника «Обучение общению: методика школьной риторики» для реализации деятельностного подхода в обучении | |
| Новый образовательный стандарт | |
| 49 | С. В. Маслова |
| Комплексная работа как средство оценки предметных и метапредметных результатов младших школьников | |
| 53 | Н. А. Муртазина |
| Приём предположения как способ удовлетворения познавательных потребностей младших школьников на уроках математики | |
| Учительская кухня | |
| 56 | П. М. Зиновьев |
| Применение свойств делимости при решении задач в начальной школе | |
| 58 | Т. А. Мезенцева |
| Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математики | |
| 61 | О. В. Слонь |
| Один из способов анализа лирического стихотворения в начальной школе | |
| 63 | Л. В. Козлова |
| Музыкальное иллюстрирование на уроке литературного чтения (При изучении стихотворения С. А. Есенина «Поёт зима — аукает…») | |
| 68 | Л. С. Бушуева |
| Использование познавательно-творческих учебных задач на уроках русского языка в 3-м классе при изучении состава слова (Образовательная система «Школа 2100») | |
| 72 | С. В. Дудукало |
| Особенности использования игр на логопедических занятиях в начальной школе | |
| Моя карьера | |
| 76 | А. А. Майер |
| Особенности профессиональных затруднений педагогов в процессе подготовки детей к школе | |
| 81 | Д. Р. Мерзлякова |
| Опыт проведения программы профилактики и коррекции психического выгорания у учителей начальных классов | |
| Педагогическая наука и практика | |
| 87 | Т. П. Хиленко |
| Педагогические условия формирования информационной компетентности младших школьников | |
| 91 | Е. Г. Азина |
| Понимание произведений детского фольклора младшими школьниками с задержкой психического развития | |
| 96 | Summary |
