Текущая версия на 17:50, 14 марта 2014

Программа курса "Коррекционная педагогика" Новоторцевой Н.В.

Тема: «Преодоление дефектов речи у школьников с нарушением интеллектуального развития в процессе логопедического сопровождения их обучения»

Тематический план

1. Логопедическое сопровождение в системе воспитания и обучения школьников с нарушением интеллектуального развития.

1.1. Особенности обучения детей с нарушением интеллектуального развития.

1.2. Сущность логопедического сопровождения в педагогическом процессе СКОШ 8 вида: цель, задачи, принципы, функции.

2. Характеристика нарушений речи у школьников с нарушенным интеллектом.

2.1. Нарушения фонетико-фонематических процессов у школьников с нарушенным интеллектом.

2.2. Нарушения лексико-грамматического строя и связной речи у школьников с нарушенным интеллектом.

2.3. Трудности освоения письма и чтения, нарушения письменной речи у учащихся.

3. Коррекция дефектов устной речи и профилактика дисграфии, дислексии школьников в процессе логопедического сопровождения их обучения.

3.1. Коррекция дефектов звукопроизношения и фонематической системы.

3.2. Преодоление недостатков лексико-грамматического строя и связной речи.

3.3. Логопедическая работа по коррекции письменной речи.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей

1. Логопедическое сопровождение в системе воспитания и обучения школьников с нарушением интеллектуального развития

1.1. Особенности обучения детей с нарушением интеллектуального развития

• Раскройте понятия «умственная отсталость» и охарактеризуйте степени умственной отсталости.
• Дайте психолого-педагогическую характеристику школьнику с нарушением интеллектуального развития.
• Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушением интеллектуального развития Вы знаете?
• Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимся СКОШ 8 вида?

Литература

1. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

2. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 226-227.

1.2. Сущность логопедического сопровождения в педагогическом процессе СКОШ 8 вида: цель, задачи, принципы, функции

• В чем суть логопедического сопровождения процесса обучения учащихся СКОШ 8 вида.
• Каково место логопедического сопровождения в системе воспитания и обучения учащихся СКОШ 8 вида?
• Охарактеризуйте субъекты и этапы логопедического сопровождения.
• Покажите необходимость взаимодействия логопеда с разнопрофильными специалистами.

Практические задания

• Разработайте наглядную модель взаимодействия специалистов в процессе логопедического сопровождения обучения школьников СКОШ 8 вида.
• Представьте в виде таблицы содержание этапов логопедического сопровождения.

Литература

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении [Текст]: методическое пособие /авторы-составители Н.В. Новоторцева, Э.Н. Макшанцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПК, 2010. – С. 6-51.

2. Новоторцева Н.В. Логопедическое сопровождение речевого развития детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 3-10.

2. Характеристика нарушений речи у школьников с нарушенным интеллектом

2.1. Нарушения фонетико-фонематических процессов у школьников с нарушенным интеллектом

• Раскройте патогенетические факторы, обуславливающие особенности устной и письменной речи умственно отсталых детей.
• Раскройте особенности нарушений фонетической стороны речи у школьников с нарушением интеллекта.
• Дайте определение дефекта речи.
• Назовите дефекты звукопроизношения по фонетическим группам.
• Как проявляется у школьников фонематическое недоразвитие?

Литература

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 574-578.

2. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: гуманитер. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – С. 10-125.

3. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

2.2. Нарушения лексико-грамматического строя и связной речи у школьников с нарушенным интеллектом

• Охарактеризуйте нарушения лексического строя речи у учащихся СКОШ 8 вида.
• Каковы особенности грамматического строя речи у школьников с нарушенным интеллектом?
• Чем обусловлены особенности лексико-грамматического строя речи у учеников СКОШ 8 вида?
• Как отражаются лексико-грамматические недостатки на связной речи учащихся?

Литература

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 578-581.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 5-12.

3. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2002. - № 2. – С. 17-24.

2.3. Трудности освоения письма и чтения, нарушения письменной речи у учащихся

• Охарактеризуйте специфические трудности освоения навыка чтения учащимися СКОШ 8 вида.
• Чем обусловлены специфические ошибки в письменных работах учеников СКОШ 8 вида?
• Дайте определение дисграфии и приведите примеры дисграфических ошибок.

Литература

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 587-588.

2. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

3. Лалаева Р.И. Нарушение речи и письма и система их коррекции у умственно отсталых школьников. – Л., 1988.

4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – С. 69-96.

3. Коррекция дефектов устной речи и профилактика дисграфии, дислексии школьников в процессе логопедического сопровождения их обучения

3.1. Коррекция дефектов звукопроизношения и фонематической системы

• Какова цель логопедического воздействия при нарушении произношения звуков речи у школьников?
• Назовите формы логопедической работы со школьниками и охарактеризуйте этапы логопедического воздействия.
• Раскройте сущность артикуляционной гимнастики и особенности ее применения в логопедической работе со школьниками.
• Докажите необходимость развития фонематических процессов в коррекции дефектов звукопроизношения у школьников.
• Приведите приемы постановки отдельных звуков.

Литература

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 130-162.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 97-170.

3. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.

4. Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников. Книга для родителей и воспитателей. / Н.В. Новоторцева. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.

3.2. Преодоление недостатков лексико-грамматического строя и связной речи

• Назовите основные задачи лексической работы с учащимися СКОШ 8 вида.
• Приведите примеры заданий по лексической работе, соответствующих различным задачам логопедического воздействия.
• Подберите занимательные упражнения для младших школьников по словообразованию и словоизменению.
• Охарактеризуйте основные методы и приемы развития связной речи у учащихся СКОШ 8 вида.

Литература

1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 74-96.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях8-го вида. – М.: Просвещение, 2004.

4. Ефимова Л.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов / Л.Н. Ефимова, И.Н. Садовникова. – М., 1970.

5. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2000.

3.3. Логопедическая работа по коррекции письменной речи

• Раскройте значения и основное содержание логопедического обследования младших школьников СКОШ 8 вида.
• Назовите основные направления коррекционной работы по устранению дисграфии, дислексии у младших школьников.
• Охарактеризуйте современные средства коррекции дисграфии, дислексии, основные группы методов и приемов.

Литература

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 568-569.

2. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие/ О.М. Коваленко. – М.: АСТ:Астрель; Владимир ВКТ, 2008. – С. 94-157.

3. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.

4. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Академия, 2004.

5. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.

ГЛОССАРИЙ

Аграмматизм - ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. А. – общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в устной и письменной речи.

Аграфия (от греч. а – отрицат. частица и лат. grapho – пишу) – невозможность письма или потеря этого навыка вследствие недоразвития или нарушения психо-физических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности. Заключается в неосознании букв как графем.

Алексия – полная неспособность овладения процессом чтения или потеря этой способности вследствие органического поражения головного мозга.

Артикуляция – движения органов речи, нужные для произнесения данного звука.

Дисграфия – нарушение процесса письма, выражающееся в специфических ошибках стойкого характера вследствие недоразвития или распада высших корковых функций, участвовавших в акте письма.

Дислалия – дефектное звукопроизношение при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, возникающее вследствие аномалии артикуляционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого воспитания ребенка.

Дислексия – частичное, специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в акте чтения. Д. проявляется в стойких повторяющихся ошибках, побуквенном угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграмматизме, недостаточном понимании прочитанного.

Йотацизм – расстройство произношения звука й, проявляется в замене на другие звуки и отсутствие й в словах.

Каппацизм – в широком смысле К. обозначает дефекты произношения заднеязычных звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], в узком значении – дефекты произношения - [к], [к'].

Логопедия – отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их диагностики, профилактики и коррекции.

Ротацизм – расстройство произношения звуков [р], [р'], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

Сигматизм – расстройство произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

Словарный запас ребенка – совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении.

Словарь пассивный – запас слов, понимаемых ребенком. Обычно С.п. шире активного.

Словарь активный – совокупность слов, которыми ребенок (человек) постоянно и активно пользуется в процессе общения.

Cмешение звуков – дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при сохранении возможности правильного произношения изолированных звуков.

Сопровождение (в психологии) – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (Автор М.Р. Битянова).

Сопровождение (логопедическое) – рассматривается в нескольких аспектах: 1) как профессиональная деятельность логопеда, направленная на оказание помощи и поддержки индивидуального речевого развития ребенка; 2) как процесс, включающий комплекс целенаправленных логопедических действий, способствующих устранению либо ослаблению нарушения речевого развития, речевого дефекта; 3) как взаимодействие логопеда и ребенка с проблемами речевого развития, направленное на устранение речевых дефектов; 4) как технология, предполагающая профессиональное взаимодействие логопеда с разнопрофильными специалистами на всех этапах логопедической работы; 5) как система, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов.

Сопровождение (педагогическое) – система педагогической работы, осуществляющаяся по таким направлениям: 1) создание условий удовлетворения ведущих потребностей возраста; 2) помощь в приобретении новообразований данного возраста; 3) помощь в приобретении необходимых знаний; 4) обучение способам самоанализа в решении проблемных ситуаций.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие – способность к восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах.

Фонематическое оформление речи – звуковая сторона речи, составляющая материальную ее основу (фонемы, словесные ударения, интонация), Ф.о.р. включает в себя звукопроизношение, дикцию, просодию, интонационную выразительность.

Тестовые задания

Задание 1.

Выделите три характерных признака из определения «умственная отсталость». Умственная отсталость – состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения центральной нервной системы.

А) нарушение эмоциональной и двигательной сферы

Б) нарушение познавательной деятельности

В) центральный органический характер поражения ЦНС

Г) стойкий характер поражения ЦНС

Д) нарушение речевой сферы

Задание 2.

Выделите из ряда понятий современные названия степеней снижения интеллекта:

1) дебильность;

2) умеренная умственная отсталость;

3) имбецильность;

4) легкая (незначительная) умственная отсталость;

5) идиотия;

6) тяжелая умственная отсталость;

7) глубокая умственная отсталость.

Задание 3.

Из перечня уроков выделите коррекционные занятия со школьниками в СКОШ 8 вида:

1) чтение;

2) русский язык;

3) математика;

4) ритмика;

5) музыка;

6) социально-бытовая ориентировка;

7) логопедическое занятие;

8) труд.

Задание 4.

Выберите наиболее точное определение понятия «логопедическое сопровождение» из трех представленных. Логопедическое сопровождение это:

1) взаимодействие логопеда и ребенка с проблемами речевого развития;

2) логопедическая помощь детям с недостатками речевого развития в процессе их воспитания и обучения;

3) часть комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка с отклонениями в речевой системе.

Задание 5.

Распределите в нужной последовательности этапы логопедического сопровождения.

1) аналитический;

2) профилактический;

3) поисково-вариативный;

4) диагностико-аналитический;

5) коррекционный;

6) планирование;

7) прогностический.

Задание 6.

Какие уровни речевой системы у школьников с нарушенным интеллектом у школьников наиболее недоразвиты? Выберите правильный ответ:

1) звукопроизносительный;

2) сенсорный;

3) моторный;

4) смысловой (семантический);

5) языковой.

Задание 7.

Назовите наиболее типичные причины дефектов звукопроизношения у школьников с нарушенным интеллектом. Выберите правильный ответ:

1) недоразвитие сенсорных функций;

2) моторная недостаточность;

3) недоразвитие познавательной деятельности;

4) аномалии артикуляционного аппарата;

5) снижение слуха;

6) несформированность речеслуховой дифференциации;

7) недоразвитие артикуляторного праксиса.

Задание 8.

Выберите правильное утверждение:

1) пассивный словарь умственно-отсталых школьников соответствует активному словарному запасу;

2) пассивный словарь умственно-отсталых школьников шире активного словаря, но он с трудом актуализируется;

3) пассивный словарь умственно-отсталых школьников ограничен из-за несформированности значений слов.

Задание 9.

Выделите наиболее сохранную грамматическую функцию у школьников с нарушенным интеллектом:

1) словообразование;

2) словоизменение;

3) фразообразование.

Задание 10.

Выделите наиболее доступный умственно отсталым младшим школьникам вид связного высказывания:

1) описательный рассказ;

2) рассказ-рассуждение;

3) пересказ;

4) рассказ-повествование.

Задание 11.

Продолжите перечень нарушений произношения звуков по фонетическим группам:

1) нарушения звонких и глухих звуков;

2) нарушения твердых и мягких звуков;

3) йотацизм;

4) каппацизм;

5) ...?

6) …?

7) …?

Задание 12.

Исключите симптомы, ошибки, не типичные для дислексии:

1) побуквенное чтение;

2) искажение звукослоговой структуры слов;

3) дефектное произношение звуков;

4) нарушение понимания прочитанного;

5) запинки судорожного и несудорожного характера;

6) замены и смешения звуков при чтении;

7) аграмматизм в процессе чтения.

Задание 13.

Соотнесите характерные симптомы с видом дисграфии. Виды дисграфии:

1) оптическая;

2) артикуляторно-акустическая;

3) акустическая;

4) аграмматическая;

5) вследствие нарушения языкового анализа и синтеза.

Характерные симптомы:

1) нарушения слуховой дифференциации фонем;

2) ошибки на письме, соответствующие дефектам звукопроизношения;

3) ошибки вследствие недоразвития оптико-пространственного гнозиса;

4) ошибки согласования и управления в предложении, изменения слов;

5) нарушения звукослоговой структуры словосочетания и предложения.