Версия для слабовидящих
Институт педагогики и психологии:Наука — различия между версиями
Материал из Ярославский педагогический университет
(→Олимпиады) |
(→Конференции) |
||
| (не показаны 48 промежуточные версии 5 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
<!---------------------------Шаблон навигации------------------------------> | <!---------------------------Шаблон навигации------------------------------> | ||
{{Навигационная полоса ЯГПУ: Институт педагогики и психологии}} | {{Навигационная полоса ЯГПУ: Институт педагогики и психологии}} | ||
| − | |||
<!--------------------------------Содержание-------------------------------> | <!--------------------------------Содержание-------------------------------> | ||
| + | [[Файл:R8QxBSW7X90.jpg|300px|thumb|Международная научно-практическая конференция "Проблемы и перспективы развития образования на селе"]] | ||
| + | [[Файл:4XlgJ5cRhAo.jpg|300px|thumb|74-я международная научно-практическая конференция "Чтения Ушинского"]] | ||
| + | == Конференции == | ||
| + | Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в предстоящих мероприятиях: | ||
| − | + | * Международная научно-практическая конференция '''«Социальнокультурные основы развития воспитательных систем образовательных организаций»''' 26-27 марта 2024 года | |
| − | + | ||
| + | [[Media:Prospekt konferentsii Selskaya shkola 2024 dlya rassy.docx|Подробнее]] | ||
| − | + | * 78-я Международная научная конференция "Чтения Ушинского"20-21 марта 2024 г. Программа конференции Института педагогики и психологии Факультета социального управления | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | [[Media:Программа ЧУ 2024 ФСУ ИПП.docx|Подробнее]] | |
| − | + | * Приглашаем принять участие во Всероссийской научно-практической конференции "Социальное благополучие личности в современном социокультурном пространстве", в апреле-мае 2024 г. в дистанционном формате | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | [[Media:Sotsialnoe blagopoluchie lichnosti v sovremennom sots.docx|Подробнее]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | == Научный центр Российской академии образования == | |
| + | На базе Института педагогики и психологии функционирует [http://yspu.org/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B5_%D0%AF%D0%93%D0%9F%D0%A3 Научный центр Российской академии образования] | ||
| − | + | '''Руководитель:''' Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор РАО, директор института педагогики и психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. | |
| − | + | == Межвузовский исследовательский центр "Новая дидактика" == | |
| − | + | Институт педагогики и психологии является координатором [https://didactica.yspu.org/ Межвузовского исследовательского центра "Новая дидактика"]. Проект реализуется при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации | |
| − | + | == Научная работа ИПП == | |
| − | + | === Отечественная система педагогического образования как социокультурный феномен === | |
| − | + | ||
| − | + | '''Научный руководитель:''' Ходырев Александр Михайлович, доцент, кандидат педагогических наук. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | '''Аннотация.''' Цель: обосновать перспективные модели и практики отечественной системы педагогического образования в социокультурном пространстве России. | |
| − | + | '''Содержание и результаты:''' | |
| + | * обоснование ценностно-смыслового единства педагогического образования в России; | ||
| + | * разработка концептуальных основ исследования отечественной системы педагогического образования; | ||
| + | * описание практик и моделей педагогического образования, историографический и исторический анализ становления и развития системы педагогического образования в России; | ||
| + | * анализ развития теории педагогического образования; | ||
| + | * выявление динамики ценностных смыслов педагогического образования; | ||
| + | * сравнительно-педагогический анализ систем педагогического образования в России и за рубежом. | ||
| − | + | [[media: Отечественная_система_педагогического_образования_как_социокультурный_феномен.pdf| Публикации]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | == | + | === Системный анализ развития личности и деятельности субъектов современного образования === |
| − | + | {{Подробнее|'''Научный руководитель:''' Нижегородцева Надежда Викторовна, профессор, доктор психологических наук. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | '''Аннотация.''' Научная ценность и новизна исследования обусловлены использованием новой в этой области методологии системогенетического подхода, представлениями о непрерывности образования и динамики психологической структуры учебной деятельности на разных уровнях образования на протяжении жизненного пути человека, механизмах системогенеза учебной и профессиональной деятельности. В ходе исследования планируется выявление специфики развития личности и деятельности субъектов образования в разных возрастах и на разных уровнях образования. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | |'''Практическая ценность результатов''' связана с возможностями оптимизации учебного процесса с целью повышения эффективности образования в соответствии с новыми требованиями к обучению на основе данных о содержании и динамике психологической структуры учебной деятельности, закономерностях личностного и профессионального развития учащихся разных возрастных групп. Результаты исследования позволят прогнозировать успешность обучения и возможные трудности в учебной деятельности на основе анализа психологической структуры учебно-важных качеств учащихся на разных уровнях образования. Полученные результаты представляют ценность для организации образовательного процесса и психологического сопровождения индивидуально-психологического развития субъектов образования всех его уровней, для организации профориентационной работы с учащимися старших классов основной школы, формирования готовности к обучению в педагогическом вузе, могут быть использованы для разработки учебных курсов и образовательных программ бакалавриата и магистратуры, подготовки учебных и методических пособий для школьников, студентов, магистрантов, преподавателей и родителей. | |
| − | + | ||
| − | + | '''Краткая характеристика полученных научных результатов:''' | |
| − | + | * Выделены основные этапы исследования проблемы готовности к обучению, установлено многообразие определений предмета исследования («готовность к обучению», «школьная зрелость», «готовность к учению», «школьная готовность» и др.), обусловленное принципиальными методологическими различиями подходов и точек зрения. Выявлена специфика и принципиальные различия в понимании психологической сущности феномена готовности к обучению в отечественной и зарубежной психологии. | |
| − | + | * Определена онтологическая взаимосвязь понятий «готовность обучению» и «психологическая структура учебной деятельности»: установлено, что степень сформированности психологической структуры учебной деятельности обусловливает индивидуальную меру выраженности готовности к обучению. | |
| − | + | * Доказано, что непрерывность образования является фактором успешного личностного и профессионального развития человека на протяжении всей жизни. Включаясь в различные формы образования на всех его уровнях, учащийся является субъектом учебной деятельности на всех этапах жизненного пути. Успешность обучения на всех уровнях образования (дошкольном, школьном, профессиональном, дополнительном профессиональном) обусловлена степенью овладения учащимся учебной деятельностью, на психологическом уровне – уровнем сформированности психологической структуры учебной деятельности и готовности к обучению. Полученные результаты позволили расширить возрастные границы проблемы готовности к обучению: готовность к обучению необходимо рассматривать не только в отношении детей, начинающих школьное обучение, но и в отношении учащихся всех возрастных групп, на всех этапах жизненного пути. Вместе с тем, доказано, что непрерывность образования обеспечивается постоянным совершенствованием и оптимизацией психологической структуры учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными задачами. На психологическом уровне проблема непрерывности образования трансформируется в проблему системогенеза учебной деятельности и готовности к обучению. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Получены новые эмпирические данные, конкретизирующие представления о психологии субъектов образования разных возрастных групп: | |
| + | # Выявлены механизмы и специфика формирования информационной основы учебной деятельности и структуры мотивов учения в дошкольном возрасте. Разработаны и апробированы коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование информационной основы учебной деятельности и мотивов учения у детей дошкольного возраста. | ||
| + | # Выявлена специфика формирования психологической готовности к смысловому чтению у учащихся младшего школьного возраста. Установлено, что формирование психологической структуры деятельности смыслового чтения (ПСДч) соответствует общим закономерностям системогенеза деятельности; в процессе обучения в начальной школе оптимизируются компонентный состав и взаимосвязи компонентов ПСДч в соответствии с задачами обучения; формируются новые механизмы деятельности смыслового чтения. Успешность смыслового чтения обусловлена степенью сформированности ПСДч. | ||
| + | # Выявлены особенности совладающего поведения подростков с разным уровнем осознанной саморегуляции. Установлена значимая взаимосвязь показателей осознанной саморегуляции и успешности обучения в школе. | ||
| + | # Выявлены индивидуальные особенности и разработана типология студентов с разным уровнем самоотношения и социального интеллекта, выявлена специфика самоотношения и социального интеллекта у студентов разных профилей обучения, взаимосвязь показателей самоотношения и социального интеллекта и академической успеваемости. | ||
| + | }} | ||
| − | + | [[media: Системный_анализ_развития_личности_и_деятельности_субъектов_современного_образования.pdf| Публикации]] | |
| − | + | === Средства индивидуализации образовательного процесса на разных этапах непрерывного образования === | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | '''Научный руководитель:''' Байбородова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | '''Цели и содержание НИР:''' определение проблемного поля исследования на основе анализа существующей в области ситуации; изучение опыта индивидуализации на разных ступенях НПО; выявление педагогических средств индивидуализации образовательного процесса в системе непрерывного образования; разработка и апробация технологий индивидуализации на разных ступенях непрерывного образования анализ подходов и принципов, лежащих в основе концепций НПО. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | == | + | '''Результаты НИР:''' анализ современных концепций непрерывного педагогического образования, участие в разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования, определение системы педагогических средств индивидуализации на разных ступенях педагогического образования. |
| − | + | ||
| + | [[media: Средства_индивидуализации_образовательного_процесса_на_разных_этапах_непрерывного_образования.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Непрерывное образование – социальный контекст === | ||
| + | |||
| + | {{Подробнее|'''Научный руководитель:''' Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент. | ||
| + | |||
| + | '''Краткая аннотация НИР:''' Цель НИР – исследование и комплексный анализ наиболее востребованных практик непрерывного социального образования, выявление образовательных потребностей различных групп населения, описание наиболее эффективны практик социального образования. | ||
| + | |||
| + | '''Содержание НИР:''' определение проблемного поля исследования; анализ образовательных потребностей различных слоёв населения: различных категорий молодежи, граждан пожилого возраста и инвалидов (в том числе – молодых инвалидов), родительской общественности; создание банка эффективных региональных практик неформального образования, Портфолио технологий для неформального образования; выпуск коллективной монографии. | ||
| + | |||
| + | |'''Предполагаемое использование результатов НИР:''' полученные на каждом этапе исследования результаты могут включаться в преподавание спецкурсов для студентов бакалавриата и магистратуры. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и написании учебных пособий по отдельным дисциплинам учебных планов направлений подготовки, реализуемых кафедрой. | ||
| + | |||
| + | '''Краткая характеристика полученных научных результатов''' | ||
| + | Определены методологические основы исследования темы, выявлены его основные теоретические паттерны. Получены данные об образовательных потребностях различных слоёв населения. Выявлены, описаны и проанализированы инновационные региональные практики неформального образования. Проведён форсайт «Ярославия – обучающееся сообщество». Созданы и опубликованы банк эффективных региональных практик неформального образования и портфолио технологий для неформального образования. На основе полученных новых оригинальных данных о состоянии и перспективах развития непрерывного социального образования выполнен анализ взаимосвязи потребностей населения Ярославской области в социальном образовании и наличия формальных и неформальных практик социального образования в регионе, проанализированы приоритетные для региона задачи социального образования, выявлена их иерархия. Получены объективные данные о вовлеченности государственных и муниципальных образовательных организаций, негосударственных образовательных организаций, некоммерческих организаций и добровольных объединений граждан в социальные образовательные практики. Проанализированы существующие технологии социального образования, выявлена и обоснована их эффективность. Полученные данные опубликованы в высокорейтинговых журналах в нашей стране и за рубежом. Проводимые исследования стали надежной платформой и заделом для подготовки заявок на участие в конкурсах для получения грантов. }} | ||
| + | |||
| + | [[media: Непрерывное_образование–социальный контекст.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Разработка технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования === | ||
| + | |||
| + | {{Подробнее|'''Научный руководитель:'''Рожков Михаил Иосифович, доктор педагогических наук, профессор; Гущина Татьяна Николаевна, доктор педагогических наук, профессор. | ||
| + | |||
| + | '''Краткая аннотация НИР:''' Цель НИР– разработать технологию тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования. | ||
| + | |||
| + | '''Содержание НИР:''' определение проблемного поля исследования на основе анализа существующей в науке ситуации; изучение опыта субъектно-субъектного взаимодействия и тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; изучение и комплексный анализ наиболее востребованных практик в формате исследования (методик, методов, форм, средств, приёмов), описание наиболее эффективных практик тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; описание технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования. | ||
| + | |||
| + | |'''Предполагаемое использование результатов НИР:''' полученные результаты исследования включаются в содержание преподаваемых дисциплин (спецкурсов) для студентов бакалавриата и магистратуры: результаты исследования могут использоваться студентами бакалавриата для написания курсовых и выпускных квалификационных работ; магистранты могут использовать полученные результаты для написания магистерских диссертаций; аспиранты и прикреплённые к кафедре соискатели учёной степени кандидата педагогических наук могут использовать полученные результаты для написания кандидатских диссертаций. Кроме того, полученные результаты полезны организациям допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся. Результаты НИР могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогических работников различных образовательных организаций. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и написании учебников, учебных пособий по отдельным дисциплинам, учебных планов направлений подготовки, реализуемых кафедрой. | ||
| + | |||
| + | '''Краткая характеристика полученных научных результатов''' | ||
| + | Определены методологические и теоретические основы технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; выявлены проблемы, риски и ограничения тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; модернизирована тематика курсовых и выпускных квалификационных работ студентов, тематика магистерских диссертаций; проанализированы возможности интеграции неформального образования с другими формами образования. Определены принципы и цикл тьюторского сопровождения как сопровождения процесса индивидуализации в ситуации открытости образования; определены основные концептуальные положения тьюторского сопровождения обучающихся на ступенях педагогического образования; разработаны методологические основания рассмотрения феномена «неформальное образование» в системе непрерывного образования; определены теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования в научных исследованиях. Разработаны ключевые положения Экзистенциальной педагогики (М. И. Рожков), теория социально-педагогического сопровождения (М. И. Рожков, Т. В. Макеева), линвосоциокультурная типология (Г. В. Парамонов), лингвосоциокультурный мониторинг(Г. В. Парамонов), технология тьюторского сопровождения развития субъектности обучающихся (Т. Н. Гущина), технология тьюторского сопровождения развития индивидуальности студента педагогического колледжа (Т.Н. Гущина, Лавров М.Е., Парамонов Г.В., Цымбалюк А.Э.), модель индивидуализации подготовки специалиста в педагогическом колледже на основе сетевого взаимодействия (Т.Н. Гущина, Лавров М.Е.), алгоритмы проектирования индивидуального образовательного маршрута и подготовки к профессиональным конкурсам студентов педагогического колледжа (Т. Н. Гущина, Лавров М. Е.). Модернизирована тематика курсовых и выпускных квалификационных работ студентов, тематика магистерских диссертаций. Проанализированы возможности интеграции неформального образования с другими формами образования. Выявлен внутренний потенциал неформального образования, ряд значимых преимуществ, способствующих эффективному тьюторскому сопровождению обучающихся на разных ступенях педагогического образования. Определены основные концептуальные положения тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования. Результаты исследования отражены в тезисах, статьях и докладах на международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития»; в главе монографии «Непрерывное образование в интересах устойчивого развития»; в 38 публикациях, материалах в проект региональной концепции непрерывного педагогического образования, в диссертационных исследованиях Черняйкова М. Н. «Формирование у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде» и Наумовой Е. М. (Д 212.307.08) «Формирование личной организованности подростков в физкультурно-спортивной деятельности». За разработанную авторскую дополнительную общеобразовательную программу «Виртуозусы» получена Премия Губернатора Ярославской области в области образования за 2018 год (научный руководитель коллектива разработчиков – Т. Н. Гущина). }} | ||
| + | |||
| + | [[media: Разработка_технологии_тьюторского_сопровождения_обучающихся.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Разработка оценочных материалов для измерения сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, магистратуры, специалитета === | ||
| + | |||
| + | '''Научный руководитель:''' Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент. | ||
| + | |||
| + | '''Краткая аннотация результатов НИР:''' | ||
| + | # Аналитическая записка с теоретико-методологическим обоснованием сущности и содержания понятия «универсальные компетенции» как результата высшего образования; | ||
| + | # Уровневая компетентностная модель выпускника вуза, направленная на операционализацию понятия «универсальные компетенции», позволяющая использовать измерения (диагностические процедуры) и оценку (соотношение результата измерения с эталоном или образцом) универсальных компетенций выпускников различных ступеней высшего образования: бакалавриат, специалитет, магистратура; | ||
| + | # Пул диагностических методик для оценки универсальных компетенций выпускника вуза: входной контроль – оценка сформированности универсальных учебных действий как результат общего среднего образования; промежуточная оценка в период обучения в образовательной организации высшего образования, итоговая оценка универсальных компетенций выпускника вуза; | ||
| + | # Методические рекомендации по организации процедуры измерения сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры, в том числе рекомендации по диверсификации системы итоговой аттестации обучающихся; | ||
| + | # Методические рекомендации по проектированию процесса развития универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры. | ||
| + | |||
| + | [[media: Разработка_оценочных_материалов_для_измерения_сформированности_универсальных_компетенций_обучающихся.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации === | ||
| + | |||
| + | {{Подробнее|'''Научный руководитель:''' Лекомцева Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент | ||
| + | |||
| + | Изучение практик организации работы с одаренными детьми в РФ, выявление проблем, разработка научно-методических основ повышения результативности работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации. | ||
| + | |||
| + | В процессе работы над разработкой научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации, обобщены лучшие практики организации работы педагогов с одаренными детьми на основе анализа информации из регионов РФ. | ||
| + | |||
| + | |'''Проведены конференции сотрудниками лаборатории:''' пятая всероссийская научно-практическая конференция «Тьюторское сопровождение одаренного ребенка в открытом образовательном пространстве», Пятая всероссийская научно-практическая конференция «Индивидуальный образовательный маршрут одарённого обучающегося, Семинар «Актуальные проблемы в организации работы с одарёнными учащимися» для педагогических работников организаций дополнительного образования г. Ярославля и Ярославской области, Круглый стол «Проблемы детско-родительских взаимоотношений». | ||
| + | |||
| + | '''Сотрудники лаборатории участвовали в конференциях с докладами:''' Международный форум «Евразийский образовательный диалог», VI Международный технологический форум «Инновации. Технологии. Производство» Диалоговая площадка «Город для успешной карьеры: формирование инженерных компетенций у современных детей». Рыбинск апрель, Международная научно-практическая конференция «Теории и практики развития сельских образовательных организаций», Круглый стол «Как повысить доступность дополнительного образования для сельских школьников», Дискуссионная площадка «Педсовет76.РФ» по теме «Повышение доступности дополнительного образования детей», Региональная ассамблея учителей технологии 27 марта (Современные тренды подготовки педагогов будущего) | ||
| + | |||
| + | '''Реализованы курсы повышения квалификации:''' ППП «Педагогическая деятельность в сфере дополнительного образования, ППК «Развитие метапредметных компетенция педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью», ППК Коммуникативная компетенция педагога дополнительного образования, ППК «Педагогические средства организации театральной деятельности».}} | ||
| + | |||
| + | [[media: Разработка_научно-методической_основы_работы_педагога.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми === | ||
| + | |||
| + | {{Подробнее|'''Научный руководитель:''' Золотарева Ангелина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор. | ||
| + | |||
| + | '''Цели и содержание НИР:''' Проведение мониторинга состояния практик организации работы с одаренными детьми в Российской Федерации, выявление проблем, существующих в современной практике, разработка научно-методических основ повышения результативности работы педагога с одаренными детьми. | ||
| + | |||
| + | |'''Ожидаемые результаты НИР:''' Разработанные и апробированные научно-методические основы работы педагога с одаренными детьми могут быть использованы в системах высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в соответствии с трудовыми функциями, определенными профессиональными стандартами и задачами сопровождения одаренных детей в системе образования. Комплекты инструментов оценивания результатов деятельности педагога позволят организовать мониторинг практик организации работы с одаренными детьми в регионах Российской Федерации. Подготовленные в процессе апробации методические рекомендации могут быть использованы руководителями системы образования, преподавателями вузов, ссузов, ДПО, специалистами методических служб. | ||
| + | |||
| + | '''Научная, научно-техническая и практическая ценность ожидаемых результатов:''' | ||
| + | По результатам реализации проекта будут подготовлен комплект научно-методических материалов: информационно- аналитическая записка о состоянии и проблемах работы с одаренными детьми в РФ, концепция повышения результативности работы педагога с одаренными детьми, методические рекомендации и учебно-методическое пособие, которые будут востребованы педагогическими и руководящими работниками для организации результативных практик деятельности педагогов с одаренными детьми. Они будут использованы в системе повышения квалификации руководителей образовательных организаций, аттестации педагогических кадров, организации мониторинга качества деятельности образовательных организаций. | ||
| + | |||
| + | '''Предполагаемое использование результатов:''' | ||
| + | # Банк лучших практик работы педагогов с одаренными детьми в образовательных организаций разных ведомств и форм собственности. | ||
| + | # Комплекс показателей оценки результативности деятельности педагога, работающего с одаренными детьми. | ||
| + | # Пакет инструментов для отслеживания результатов деятельности педагога, работающего с одаренными детьми. | ||
| + | # Программа мониторинга компетенций педагога, работающего с одаренными детьми. | ||
| + | # Программы мониторинга практик работы педагога с одаренными детьми (Программа мониторинга, 0,5 п.л.). | ||
| + | # Информационно-аналитическая записка о состоянии практик работы с одаренными детьми в Российской Федерации. | ||
| + | # Концепция повышения результативности работы педагога с одаренными детьми. | ||
| + | # Методические рекомендации по повышению результативности работы педагога с одаренными детьми. | ||
| + | # Учебное пособия для подготовки и профессионального развития педагогов по вопросам организации работы с одаренными детьми. | ||
| + | |||
| + | '''Предполагаемое использование результатов работы в учебном процессе:''' | ||
| + | |||
| + | Разработанные и апробированные научно-методические основы работы педагога с одаренными детьми могут быть использованы в системах высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в соответствии с трудовыми функциями, определенными профессиональными стандартами и задачами сопровождения одаренных детей в системе образования. Комплекты инструментов оценивания результатов деятельности педагога позволят организовать мониторинг практик организации работы с одаренными детьми в регионах Российской Федерации. Подготовленные в процессе апробации методические рекомендации могут быть использованы руководителями системы образования, преподавателями вузов, ссузов, ДПО, специалистами методических служб.}} | ||
| + | |||
| + | === Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворенности обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) качеством их предоставления педагогами дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога === | ||
| + | |||
| + | '''Цель проекта:''' Разработка и реализации концепции и моделей повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворенности обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) качеством их предоставления педагогами дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога. | ||
| + | Теоретический, нормативный и ретроспективый обзор, обобщение опыта и лучших практик по проблеме повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, обеспечение удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством результатов образования. | ||
| + | |||
| + | Выявление требований ПС "Педагог дополнительного образования детей и взрослых", ориентированных на повышение качества и доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ. | ||
| + | |||
| + | Разработка концепции повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ с учетом требований профессионального стандарта (ПС). | ||
| + | |||
| + | Разработка модели повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для одаренных детей | ||
| + | |||
| + | [[media: Повышение_доступности_реализации_дополнительных_общеобразовательных_программ.pdf| Публикации]] | ||
| + | |||
| + | === Образование в системе трансформации экономики и общества в России === | ||
| − | + | В соответствии с темой НИР преподаватели кафедры участвовали в конференциях, семинарах, «круглых столах» и публиковали статьи. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | [[media: Образование_в_системе_трансформации_экономики_и_общества_в_России.pdf| Публикации]] | |
| − | |||
<!---------------- нижний блок -------------------------------------> | <!---------------- нижний блок -------------------------------------> | ||
[[Категория:Институт педагогики и психологии]] | [[Категория:Институт педагогики и психологии]] | ||
| − | [[категория:Научная деятельность ИПП | + | [[категория:Научная деятельность ИПП]] |
Текущая версия на 10:23, 15 марта 2024
Содержание
- 1 Конференции
- 2 Научный центр Российской академии образования
- 3 Межвузовский исследовательский центр "Новая дидактика"
- 4 Научная работа ИПП
- 4.1 Отечественная система педагогического образования как социокультурный феномен
- 4.2 Системный анализ развития личности и деятельности субъектов современного образования
- 4.3 Средства индивидуализации образовательного процесса на разных этапах непрерывного образования
- 4.4 Непрерывное образование – социальный контекст
- 4.5 Разработка технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования
- 4.6 Разработка оценочных материалов для измерения сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, магистратуры, специалитета
- 4.7 Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации
- 4.8 Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми
- 4.9 Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворенности обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) качеством их предоставления педагогами дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога
- 4.10 Образование в системе трансформации экономики и общества в России
Конференции
Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в предстоящих мероприятиях:
- Международная научно-практическая конференция «Социальнокультурные основы развития воспитательных систем образовательных организаций» 26-27 марта 2024 года
- 78-я Международная научная конференция "Чтения Ушинского"20-21 марта 2024 г. Программа конференции Института педагогики и психологии Факультета социального управления
- Приглашаем принять участие во Всероссийской научно-практической конференции "Социальное благополучие личности в современном социокультурном пространстве", в апреле-мае 2024 г. в дистанционном формате
Научный центр Российской академии образования
На базе Института педагогики и психологии функционирует Научный центр Российской академии образования
Руководитель: Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор РАО, директор института педагогики и психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского.
Межвузовский исследовательский центр "Новая дидактика"
Институт педагогики и психологии является координатором Межвузовского исследовательского центра "Новая дидактика". Проект реализуется при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации
Научная работа ИПП
Отечественная система педагогического образования как социокультурный феномен
Научный руководитель: Ходырев Александр Михайлович, доцент, кандидат педагогических наук.
Аннотация. Цель: обосновать перспективные модели и практики отечественной системы педагогического образования в социокультурном пространстве России.
Содержание и результаты:
- обоснование ценностно-смыслового единства педагогического образования в России;
- разработка концептуальных основ исследования отечественной системы педагогического образования;
- описание практик и моделей педагогического образования, историографический и исторический анализ становления и развития системы педагогического образования в России;
- анализ развития теории педагогического образования;
- выявление динамики ценностных смыслов педагогического образования;
- сравнительно-педагогический анализ систем педагогического образования в России и за рубежом.
Системный анализ развития личности и деятельности субъектов современного образования
Научный руководитель: Нижегородцева Надежда Викторовна, профессор, доктор психологических наук.
Аннотация. Научная ценность и новизна исследования обусловлены использованием новой в этой области методологии системогенетического подхода, представлениями о непрерывности образования и динамики психологической структуры учебной деятельности на разных уровнях образования на протяжении жизненного пути человека, механизмах системогенеза учебной и профессиональной деятельности. В ходе исследования планируется выявление специфики развития личности и деятельности субъектов образования в разных возрастах и на разных уровнях образования.
Практическая ценность результатов связана с возможностями оптимизации учебного процесса с целью повышения эффективности образования в соответствии с новыми требованиями к обучению на основе данных о содержании и динамике психологической структуры учебной деятельности, закономерностях личностного и профессионального развития учащихся разных возрастных групп. Результаты исследования позволят прогнозировать успешность обучения и возможные трудности в учебной деятельности на основе анализа психологической структуры учебно-важных качеств учащихся на разных уровнях образования. Полученные результаты представляют ценность для организации образовательного процесса и психологического сопровождения индивидуально-психологического развития субъектов образования всех его уровней, для организации профориентационной работы с учащимися старших классов основной школы, формирования готовности к обучению в педагогическом вузе, могут быть использованы для разработки учебных курсов и образовательных программ бакалавриата и магистратуры, подготовки учебных и методических пособий для школьников, студентов, магистрантов, преподавателей и родителей.
Краткая характеристика полученных научных результатов:
- Выделены основные этапы исследования проблемы готовности к обучению, установлено многообразие определений предмета исследования («готовность к обучению», «школьная зрелость», «готовность к учению», «школьная готовность» и др.), обусловленное принципиальными методологическими различиями подходов и точек зрения. Выявлена специфика и принципиальные различия в понимании психологической сущности феномена готовности к обучению в отечественной и зарубежной психологии.
- Определена онтологическая взаимосвязь понятий «готовность обучению» и «психологическая структура учебной деятельности»: установлено, что степень сформированности психологической структуры учебной деятельности обусловливает индивидуальную меру выраженности готовности к обучению.
- Доказано, что непрерывность образования является фактором успешного личностного и профессионального развития человека на протяжении всей жизни. Включаясь в различные формы образования на всех его уровнях, учащийся является субъектом учебной деятельности на всех этапах жизненного пути. Успешность обучения на всех уровнях образования (дошкольном, школьном, профессиональном, дополнительном профессиональном) обусловлена степенью овладения учащимся учебной деятельностью, на психологическом уровне – уровнем сформированности психологической структуры учебной деятельности и готовности к обучению. Полученные результаты позволили расширить возрастные границы проблемы готовности к обучению: готовность к обучению необходимо рассматривать не только в отношении детей, начинающих школьное обучение, но и в отношении учащихся всех возрастных групп, на всех этапах жизненного пути. Вместе с тем, доказано, что непрерывность образования обеспечивается постоянным совершенствованием и оптимизацией психологической структуры учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными задачами. На психологическом уровне проблема непрерывности образования трансформируется в проблему системогенеза учебной деятельности и готовности к обучению.
Получены новые эмпирические данные, конкретизирующие представления о психологии субъектов образования разных возрастных групп:
- Выявлены механизмы и специфика формирования информационной основы учебной деятельности и структуры мотивов учения в дошкольном возрасте. Разработаны и апробированы коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование информационной основы учебной деятельности и мотивов учения у детей дошкольного возраста.
- Выявлена специфика формирования психологической готовности к смысловому чтению у учащихся младшего школьного возраста. Установлено, что формирование психологической структуры деятельности смыслового чтения (ПСДч) соответствует общим закономерностям системогенеза деятельности; в процессе обучения в начальной школе оптимизируются компонентный состав и взаимосвязи компонентов ПСДч в соответствии с задачами обучения; формируются новые механизмы деятельности смыслового чтения. Успешность смыслового чтения обусловлена степенью сформированности ПСДч.
- Выявлены особенности совладающего поведения подростков с разным уровнем осознанной саморегуляции. Установлена значимая взаимосвязь показателей осознанной саморегуляции и успешности обучения в школе.
- Выявлены индивидуальные особенности и разработана типология студентов с разным уровнем самоотношения и социального интеллекта, выявлена специфика самоотношения и социального интеллекта у студентов разных профилей обучения, взаимосвязь показателей самоотношения и социального интеллекта и академической успеваемости.
Средства индивидуализации образовательного процесса на разных этапах непрерывного образования
Научный руководитель: Байбородова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор.
Цели и содержание НИР: определение проблемного поля исследования на основе анализа существующей в области ситуации; изучение опыта индивидуализации на разных ступенях НПО; выявление педагогических средств индивидуализации образовательного процесса в системе непрерывного образования; разработка и апробация технологий индивидуализации на разных ступенях непрерывного образования анализ подходов и принципов, лежащих в основе концепций НПО.
Результаты НИР: анализ современных концепций непрерывного педагогического образования, участие в разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования, определение системы педагогических средств индивидуализации на разных ступенях педагогического образования.
Непрерывное образование – социальный контекст
Научный руководитель: Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент.
Краткая аннотация НИР: Цель НИР – исследование и комплексный анализ наиболее востребованных практик непрерывного социального образования, выявление образовательных потребностей различных групп населения, описание наиболее эффективны практик социального образования.
Содержание НИР: определение проблемного поля исследования; анализ образовательных потребностей различных слоёв населения: различных категорий молодежи, граждан пожилого возраста и инвалидов (в том числе – молодых инвалидов), родительской общественности; создание банка эффективных региональных практик неформального образования, Портфолио технологий для неформального образования; выпуск коллективной монографии.
Предполагаемое использование результатов НИР: полученные на каждом этапе исследования результаты могут включаться в преподавание спецкурсов для студентов бакалавриата и магистратуры. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и написании учебных пособий по отдельным дисциплинам учебных планов направлений подготовки, реализуемых кафедрой.
Краткая характеристика полученных научных результатов
Определены методологические основы исследования темы, выявлены его основные теоретические паттерны. Получены данные об образовательных потребностях различных слоёв населения. Выявлены, описаны и проанализированы инновационные региональные практики неформального образования. Проведён форсайт «Ярославия – обучающееся сообщество». Созданы и опубликованы банк эффективных региональных практик неформального образования и портфолио технологий для неформального образования. На основе полученных новых оригинальных данных о состоянии и перспективах развития непрерывного социального образования выполнен анализ взаимосвязи потребностей населения Ярославской области в социальном образовании и наличия формальных и неформальных практик социального образования в регионе, проанализированы приоритетные для региона задачи социального образования, выявлена их иерархия. Получены объективные данные о вовлеченности государственных и муниципальных образовательных организаций, негосударственных образовательных организаций, некоммерческих организаций и добровольных объединений граждан в социальные образовательные практики. Проанализированы существующие технологии социального образования, выявлена и обоснована их эффективность. Полученные данные опубликованы в высокорейтинговых журналах в нашей стране и за рубежом. Проводимые исследования стали надежной платформой и заделом для подготовки заявок на участие в конкурсах для получения грантов.Разработка технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования
Научный руководитель:Рожков Михаил Иосифович, доктор педагогических наук, профессор; Гущина Татьяна Николаевна, доктор педагогических наук, профессор.
Краткая аннотация НИР: Цель НИР– разработать технологию тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования.
Содержание НИР: определение проблемного поля исследования на основе анализа существующей в науке ситуации; изучение опыта субъектно-субъектного взаимодействия и тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; изучение и комплексный анализ наиболее востребованных практик в формате исследования (методик, методов, форм, средств, приёмов), описание наиболее эффективных практик тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; описание технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования.
Предполагаемое использование результатов НИР: полученные результаты исследования включаются в содержание преподаваемых дисциплин (спецкурсов) для студентов бакалавриата и магистратуры: результаты исследования могут использоваться студентами бакалавриата для написания курсовых и выпускных квалификационных работ; магистранты могут использовать полученные результаты для написания магистерских диссертаций; аспиранты и прикреплённые к кафедре соискатели учёной степени кандидата педагогических наук могут использовать полученные результаты для написания кандидатских диссертаций. Кроме того, полученные результаты полезны организациям допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся. Результаты НИР могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогических работников различных образовательных организаций. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и написании учебников, учебных пособий по отдельным дисциплинам, учебных планов направлений подготовки, реализуемых кафедрой.
Краткая характеристика полученных научных результатов
Определены методологические и теоретические основы технологии тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; выявлены проблемы, риски и ограничения тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования; модернизирована тематика курсовых и выпускных квалификационных работ студентов, тематика магистерских диссертаций; проанализированы возможности интеграции неформального образования с другими формами образования. Определены принципы и цикл тьюторского сопровождения как сопровождения процесса индивидуализации в ситуации открытости образования; определены основные концептуальные положения тьюторского сопровождения обучающихся на ступенях педагогического образования; разработаны методологические основания рассмотрения феномена «неформальное образование» в системе непрерывного образования; определены теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования в научных исследованиях. Разработаны ключевые положения Экзистенциальной педагогики (М. И. Рожков), теория социально-педагогического сопровождения (М. И. Рожков, Т. В. Макеева), линвосоциокультурная типология (Г. В. Парамонов), лингвосоциокультурный мониторинг(Г. В. Парамонов), технология тьюторского сопровождения развития субъектности обучающихся (Т. Н. Гущина), технология тьюторского сопровождения развития индивидуальности студента педагогического колледжа (Т.Н. Гущина, Лавров М.Е., Парамонов Г.В., Цымбалюк А.Э.), модель индивидуализации подготовки специалиста в педагогическом колледже на основе сетевого взаимодействия (Т.Н. Гущина, Лавров М.Е.), алгоритмы проектирования индивидуального образовательного маршрута и подготовки к профессиональным конкурсам студентов педагогического колледжа (Т. Н. Гущина, Лавров М. Е.). Модернизирована тематика курсовых и выпускных квалификационных работ студентов, тематика магистерских диссертаций. Проанализированы возможности интеграции неформального образования с другими формами образования. Выявлен внутренний потенциал неформального образования, ряд значимых преимуществ, способствующих эффективному тьюторскому сопровождению обучающихся на разных ступенях педагогического образования. Определены основные концептуальные положения тьюторского сопровождения обучающихся на разных ступенях педагогического образования. Результаты исследования отражены в тезисах, статьях и докладах на международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития»; в главе монографии «Непрерывное образование в интересах устойчивого развития»; в 38 публикациях, материалах в проект региональной концепции непрерывного педагогического образования, в диссертационных исследованиях Черняйкова М. Н. «Формирование у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде» и Наумовой Е. М. (Д 212.307.08) «Формирование личной организованности подростков в физкультурно-спортивной деятельности». За разработанную авторскую дополнительную общеобразовательную программу «Виртуозусы» получена Премия Губернатора Ярославской области в области образования за 2018 год (научный руководитель коллектива разработчиков – Т. Н. Гущина).Разработка оценочных материалов для измерения сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, магистратуры, специалитета
Научный руководитель: Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент.
Краткая аннотация результатов НИР:
- Аналитическая записка с теоретико-методологическим обоснованием сущности и содержания понятия «универсальные компетенции» как результата высшего образования;
- Уровневая компетентностная модель выпускника вуза, направленная на операционализацию понятия «универсальные компетенции», позволяющая использовать измерения (диагностические процедуры) и оценку (соотношение результата измерения с эталоном или образцом) универсальных компетенций выпускников различных ступеней высшего образования: бакалавриат, специалитет, магистратура;
- Пул диагностических методик для оценки универсальных компетенций выпускника вуза: входной контроль – оценка сформированности универсальных учебных действий как результат общего среднего образования; промежуточная оценка в период обучения в образовательной организации высшего образования, итоговая оценка универсальных компетенций выпускника вуза;
- Методические рекомендации по организации процедуры измерения сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры, в том числе рекомендации по диверсификации системы итоговой аттестации обучающихся;
- Методические рекомендации по проектированию процесса развития универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры.
Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации
Научный руководитель: Лекомцева Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент
Изучение практик организации работы с одаренными детьми в РФ, выявление проблем, разработка научно-методических основ повышения результативности работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации.
В процессе работы над разработкой научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми и детьми в сложной социальной ситуации, обобщены лучшие практики организации работы педагогов с одаренными детьми на основе анализа информации из регионов РФ.
Проведены конференции сотрудниками лаборатории: пятая всероссийская научно-практическая конференция «Тьюторское сопровождение одаренного ребенка в открытом образовательном пространстве», Пятая всероссийская научно-практическая конференция «Индивидуальный образовательный маршрут одарённого обучающегося, Семинар «Актуальные проблемы в организации работы с одарёнными учащимися» для педагогических работников организаций дополнительного образования г. Ярославля и Ярославской области, Круглый стол «Проблемы детско-родительских взаимоотношений».
Сотрудники лаборатории участвовали в конференциях с докладами: Международный форум «Евразийский образовательный диалог», VI Международный технологический форум «Инновации. Технологии. Производство» Диалоговая площадка «Город для успешной карьеры: формирование инженерных компетенций у современных детей». Рыбинск апрель, Международная научно-практическая конференция «Теории и практики развития сельских образовательных организаций», Круглый стол «Как повысить доступность дополнительного образования для сельских школьников», Дискуссионная площадка «Педсовет76.РФ» по теме «Повышение доступности дополнительного образования детей», Региональная ассамблея учителей технологии 27 марта (Современные тренды подготовки педагогов будущего)
Реализованы курсы повышения квалификации: ППП «Педагогическая деятельность в сфере дополнительного образования, ППК «Развитие метапредметных компетенция педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью», ППК Коммуникативная компетенция педагога дополнительного образования, ППК «Педагогические средства организации театральной деятельности».Разработка научно-методической основы работы педагога с одаренными детьми
Научный руководитель: Золотарева Ангелина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор.
Цели и содержание НИР: Проведение мониторинга состояния практик организации работы с одаренными детьми в Российской Федерации, выявление проблем, существующих в современной практике, разработка научно-методических основ повышения результативности работы педагога с одаренными детьми.
Ожидаемые результаты НИР: Разработанные и апробированные научно-методические основы работы педагога с одаренными детьми могут быть использованы в системах высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в соответствии с трудовыми функциями, определенными профессиональными стандартами и задачами сопровождения одаренных детей в системе образования. Комплекты инструментов оценивания результатов деятельности педагога позволят организовать мониторинг практик организации работы с одаренными детьми в регионах Российской Федерации. Подготовленные в процессе апробации методические рекомендации могут быть использованы руководителями системы образования, преподавателями вузов, ссузов, ДПО, специалистами методических служб.
Научная, научно-техническая и практическая ценность ожидаемых результатов: По результатам реализации проекта будут подготовлен комплект научно-методических материалов: информационно- аналитическая записка о состоянии и проблемах работы с одаренными детьми в РФ, концепция повышения результативности работы педагога с одаренными детьми, методические рекомендации и учебно-методическое пособие, которые будут востребованы педагогическими и руководящими работниками для организации результативных практик деятельности педагогов с одаренными детьми. Они будут использованы в системе повышения квалификации руководителей образовательных организаций, аттестации педагогических кадров, организации мониторинга качества деятельности образовательных организаций.
Предполагаемое использование результатов:
- Банк лучших практик работы педагогов с одаренными детьми в образовательных организаций разных ведомств и форм собственности.
- Комплекс показателей оценки результативности деятельности педагога, работающего с одаренными детьми.
- Пакет инструментов для отслеживания результатов деятельности педагога, работающего с одаренными детьми.
- Программа мониторинга компетенций педагога, работающего с одаренными детьми.
- Программы мониторинга практик работы педагога с одаренными детьми (Программа мониторинга, 0,5 п.л.).
- Информационно-аналитическая записка о состоянии практик работы с одаренными детьми в Российской Федерации.
- Концепция повышения результативности работы педагога с одаренными детьми.
- Методические рекомендации по повышению результативности работы педагога с одаренными детьми.
- Учебное пособия для подготовки и профессионального развития педагогов по вопросам организации работы с одаренными детьми.
Предполагаемое использование результатов работы в учебном процессе:
Разработанные и апробированные научно-методические основы работы педагога с одаренными детьми могут быть использованы в системах высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в соответствии с трудовыми функциями, определенными профессиональными стандартами и задачами сопровождения одаренных детей в системе образования. Комплекты инструментов оценивания результатов деятельности педагога позволят организовать мониторинг практик организации работы с одаренными детьми в регионах Российской Федерации. Подготовленные в процессе апробации методические рекомендации могут быть использованы руководителями системы образования, преподавателями вузов, ссузов, ДПО, специалистами методических служб.Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворенности обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) качеством их предоставления педагогами дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога
Цель проекта: Разработка и реализации концепции и моделей повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворенности обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) качеством их предоставления педагогами дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога. Теоретический, нормативный и ретроспективый обзор, обобщение опыта и лучших практик по проблеме повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ, обеспечение удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством результатов образования.
Выявление требований ПС "Педагог дополнительного образования детей и взрослых", ориентированных на повышение качества и доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ.
Разработка концепции повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ с учетом требований профессионального стандарта (ПС).
Разработка модели повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для одаренных детей
Образование в системе трансформации экономики и общества в России
В соответствии с темой НИР преподаватели кафедры участвовали в конференциях, семинарах, «круглых столах» и публиковали статьи.
