Просмотр исходного текста страницы 3. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОБЫЧНО ВЕДЕТСЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ?

Выделение направлений психологической коррекции во многом зависит от способа структурирования психологической реальности, с которой работает специалист педагог или психолог. А так как подходов к структурированию этой реальности сегодня достаточно много, то и выделение направлений коррекции возможно по разным методологическим основаниям.

Во-первых, это может быть вид деятельности, в которую включен ребенок. По этому основанию, можно выделить развитие и коррекцию предметно-манипулятивной, игровой, конструкторской, бытовой, учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей. Некоторые авторы также выделяют такие виды деятельности, как коммуникативную (А.А. Леонтьев), и общественную деятельность (Д.И. Фельдштейн), а также более узкие виды деятельностей, входящих в перечисленные широкие группы. 

Во-вторых, основанием могут стать психологические механизмы, отвечающие за реализацию деятельности человека. Направления коррекции при этом могут быть следующие: 

- коррекция активационных (мотивационных) механизмов деятельности (формирование и коррекция мотивов, потребностей);

- коррекция когнитивных и операционных механизмов деятельности (формирование и коррекция ориентировочной основы деятельности, способов решения типичных задач, встречающихся в деятельности);

- коррекция регуляционных механизмов деятельности, осуществляющих деятельностный акт, а именно осуществление целеполагания, планирования, координации взаимодействия участников деятельности, контроля, оценки);

- коррекция социальных механизмов деятельности (формирование социальных позиций, овладение социальными ролями и способами взаимодействия между ними, усвоение социальных ценностей, правил и нормативов).

В - третьих, основанием можно считать выделение отдельных функциональных единиц психической деятельности:

- познавательные процессы (память, ощущения, восприятия, мышление, речь, внимание, представления);

- эмоциональные процессы (эмоциональный тон, эмоции, чувства, переживания, эмоциональные состояния);

- двигательно-моторные процессы (координация движений, предметных действий, целенаправленных сложных форм поведения);

- мотивационно-волевые процессы (стимуляция, тонизация, релаксация и избавление от излишнего нервно-психического напряжения, произвольность, способность к волевому усилию);

- сознание личности (самооценка, уровень притязаний, образ Я, идентичность, каузальная атрибуция). 

В-четвёртых, основанием может служить глубина проникновения в структуру организации психического развития [10, с.226]. С этой точки зрения можно выделить следующие направления психологической коррекции:

- симптоматическая коррекция, когда целью коррекционного воздействия являются наблюдаемые феномены отклоняющегося развития;

- коррекция и гармонизация трёх базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);

- воздействие на причины наблюдаемых особенностей развития (социальная ситуация развития, межфункциональная организация мозговых систем).

В-пятых, основанием выделения направлений коррекции является воз-раст ребенка. Каждому возрастному периоду свойственны свои сензитив-ные периоды – периоды набольшего развития каких-то психических функций и процессов и появление важнейших психологических новообразований, необходимых для реализации следующего этапа возрастного развития. В зависимости от возраста структура психических качества может меняться: важные психические процессы, формирующиеся на ранних стадиях онтогенеза, автоматизируются, становясь средствами и условиями появления новых процессов и свойств. Поэтому каждый возрастной период требует выделения своей структуры направлений психического развития и коррекции. Эти направления учитываются и определяют содержание государственных образовательных стандартов, принятых для каждой ступени образования ребенка.

В качестве примера рассмотрим три последовательные возрастные этапа: старший дошкольный возраст, младший школьный возраст и младших подростковый возраст. 

'''Приоритетные направления для развития старшего дошкольника: '''

*	Совершенствование общей моторики;
*	Развитие тонкой ручной моторики;
*	Формирование произвольного внимания;
*	Развитие сферы образов-представлений;
*	Становление ориентировки в пространстве;
*	Совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;
*	Формирование связной речи и речевого общения;
*	Формирование элементов трудовой деятельности;
*	Расширение видов познавательной активности;
*	Становление адекватных норм поведения.

'''Приоритетные направления для развития младшего школьника:'''

*	Умения и навыки, связанные с познавательной деятельностью;
*	Умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;
*	Умения организовать свою деятельность;
*	Формирование трудолюбия и адекватной самооценки. 

'''Приоритетные направления развития и коррекции младшего подростка:'''

*	Умение работать с научными текстами (анализ и структурирование содержания);
*	Подкрепление чувства взрослости ответственностью и самостоятельностью;
*	Стимуляция создания собственного авторского замысла при планировании;
*	Поощрение экспериментировать в поведении, внешности (театрализация, драматизация) 
-------------

[http://yspu.org/index.php/Дистанционный_курс_«Психологическая_коррекция_детей_с_умственной_отсталостью» В начало пособия >>>]

===ДРУГИЕ ГЛАВЫ ПОСОБИЯ===

[[Введение в курс «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ВВЕДЕНИЕ]]

I. СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

[[1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ?]]

[[2. КАКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОМОГАЮТ ОРГАНИЗОВАТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОРРЕКЦИЮ?]]

[[3. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОБЫЧНО ВЕДЕТСЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ?]]

[[4. КАКИЕ ПОКАЗАНИЯ И ОГРАНИЧЕНИЯ СУЩЕСТВУЮТ ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ?]]

[[5. КАКИЕ ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ?]]

[[6. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС И ИЗ ЧЕГО ОН СОСТОИТ?]]

[[7. ЧТО ТАКОЕ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА И КАКИЕ ОНИ БЫВАЮТ?]]

[[8. НА ЧТО СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ?]]

[[9. КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ?]]

[[10. В ЧЕМ СУТЬ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ?]]

[[11. В ЧЕМ СУТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?]]

[[12. В ЧЕМ СУТЬ КОГНИТИВНЫХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?]]

[[13. В ЧЕМ СУТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?]]

[[14. КАКИЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ?]]

[[15. КАКИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ?]]

[[16. ЧЕМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ?]]

[[Использованная литература в пособии «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА]]

[[II. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»]]

[[III. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ КУРСА: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»]]

[[IV. Перечень тем для рефератов по курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ]]

[[V. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»]]

[[Приложение 1 к курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ПРИЛОЖЕНИЕ 1]]

[[Приложение 2 к курсу «Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью»|ПРИЛОЖЕНИЕ 2]]

 <!----------------Категории --------------------->
[[Категория:Учебно-методические пособия]]