Просмотр исходного текста страницы 1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики

Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся занимает особое место в деятельности педагогов в силу того, что сохранение физического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения. Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко отмечают, что функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья. Этот вывод, безусловно, имеет отношение к каждой общеобразовательной школе, дошкольным учреждениям, а также к учреждениям дополнительного образования. 

С нашей точки зрения, необходима тщательная разработка  области знаний, характеризующей процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Перспективным направлением развития образования в настоящее время является разработка системы обучения здоровьесберегающей и оздоровительной направленности. Для устранения выявленных нами противоречий мы считаем необходимой проработку такой области знаний, как здоровьесберегающая педагогика.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой  таким педагогическим системам и направлениям, как педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика, личностно-ориентированная педагогика. Главное, что ее отличает, – это приоритет реализации функции сохранения здоровья участников  образовательного процесса. По нашему мнению, здоровьесберегающая педагогика, прежде всего, должна основываться на идеях гуманизма и природосообразности.

Основные отличия здоровьесберегающей педагогики от других наук и отраслей наук, решающих вопросы сохранения здоровья: 

1.	Здоровьесберегающая педагогика – это область знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для сохранения и укрепления здоровья детей  важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов. 

2.	Здоровьесберегающая педагогика связана со школьной гигиеной, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеопедагогикой. В разработке методического аппарата нами заимствованы  некоторые методы, используемые  этими науками и отраслями наук.

3.	Только здоровьесберегающая педагогика, рассматривая проблему сохранения здоровья детей в процессе их обучения и воспитания, в состоянии кардинальным образом повлиять на деятельность педагогов, на содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.

4.	Основные методы: педагогические, психологические, социально-психологические, гигиенические.

5.	Ведущий подход – экспертно-функциональный (он подробно описан в соответствующем разделе пособия). 

6.	 Здоровьесберегающая педагогика, характеризуя процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся,  в то же время показывает, как 
учитывать оптимум, резервы и пределы познавательных возможностей индивида.

Основная цель здоровьесберегающей педагогики состоит в том, чтобы сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания, а следовательно, обеспечить каждому выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы. Здоровьесберегающая педагогика предполагает также формирование у каждого учащегося  умений и навыков здорового образа жизни, а также воспитание культуры здоровья.
   
Здоровьесберегающая педагогика, являясь областью  знаний, характеризующей процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся, нуждается в разработке специфических принципов, закономерностей, подходов, содержания, форм и методов педагогических воздействий, направленных на оптимизацию процессов обучения и воспитания детей и подростков с целью сохранения и укрепления их здоровья.

'''Закономерности здоровьесберегающей педагогики'''

К теоретическим основам здоровьесберегающей педагогики относятся закономерности, принципы, подходы, методы.

Закономерности науки – это, прежде всего, связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые определяют принципы организации этих процессов.

Закономерности, объективно присутствующие в реальной действительности, могут отличаться от содержания тех закономерностей, которые утверждаются в науке. Когда речь идет о закономерностях здоровьесберегающей педагогики, то они являются отражением тенденций становления и функционирования системы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.
В ходе нашего исследования  при выявлении специфических закономерных связей процесса здоровьесберегающей деятельности были отмечены наиболее очевидные, устойчивые, повторяющиеся связи, характеризующие изучаемый процесс.

Реализация образовательными учреждениями  функции сохранения и укрепления здоровья учащихся  обуславливается рядом закономерностей, которые выступают как частные проявления общих педагогических закономерностей. 

Первая закономерность отражает взаимообусловленность процессов обучения и воспитания и сохранения здоровья. Эффективность процесса обучения и воспитания зависит от уровня здоровья учащихся, и в то же время есть и обратная зависимость. Всегда легче организовать здоровьесберегающий процесс, чем затем учить и воспитывать больных детей.  Эта закономерность позволяет учитывать соответствие объема информации и нагрузки, а также методов обучения и воспитания цели сохранить здоровье детей и подростков.

Вторая закономерность: нами установлена существенная зависимость между наличием в содержании программы здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей. Чем в большей степени представлен здоровьесберегающий компонент в программе или технологии, тем выше уровень здоровья детей, ниже их заболеваемость.

Третья закономерность: зависимость эффективности процесса сохранения здоровья учащихся от участия в нем различных социальных институтов и различных специалистов. Разработка механизмов взаимодействия и содержания деятельности специалистов способствует повышению эффективности реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. 
Четвертая закономерность: данные, полученные в результате анализа урока, степень здоровьесберегающей направленности урока являются показателем медико-психологической компетентности педагога, корректором педагогических действий, корректором управленческих решений в организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и реализации им здоровьесберегающей функции. 

Реализация функции сохранения и укрепления здоровья образовательными учреждениями будет успешной, если будет выполнен комплекс требований, отраженных в принципах здоровьесберегающей педагогики.

'''Принципы здоровьесберегающей педагогики'''

Выявленные закономерности способствовали обоснованию главных принципов здоровьесберегающей педагогики. Как показали результаты исследования, неукоснительное выполнение этих требований  способствует реализации идей здоровьесберегающей педагогики в деятельности образовательных учреждений. 
 
Принцип (от латинского principum) – основа, начало. Каждая наука и ее область и соответствующая ей отрасль деятельности в своем развитии руководствуются основными исходными положениями, которые вытекают из установленных наукой закономерностей. Каждый принцип реализуется через определенные правила. 

Принципы здоровьесберегающей педагогики – это те основные требования, которые должны предъявляться содержанию, формам, методам деятельности по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях.

Здоровьесберегающая педагогическая деятельность должна строиться на основе определенных характерных для нее принципов, которые связаны со всеми компонентами педагогического процесса (целевым, мотивационным, содержательным, операционным, аналитико-результативным). Принципы рассматриваются нами как исходные требования, основные положения, на которых строятся содержание, методы, средства, формы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях. 

1. Принцип персонификации нагрузки для учащихся, содержание которого заключается в следующем: чтобы сохранить здоровье ребенка в процессе его обучения, учитель должен ориентироваться на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности. 

Условиями реализации данного принципа являются:
*	изучение состояния здоровья каждого конкретного ребенка;
*	исследование потребностей и ценностных ориентаций ребенка (в том числе и его отношения к своему здоровью);
*	исследование факторов риска заболеваемости для каждого конкретного ребенка;
*	создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям Санитарных правил и норм, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата, эмоционального фона субъектного взаимодействия ребенка и взрослого;
*	социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов, выявленных в процессе исследования.

2. Принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.

Условия реализации принципа:
*	знание педагогами показателей здоровья учащихся;
*	овладение методикой проведения экспертизы учебно-воспитательного процесса с точки зрения его влияния на здоровье детей;
*	знание индивидуальных особенностей учащихся;
*	владение здоровьесберегающими технологиями и методами формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся и их родителей.

3. Принцип фасилитации предполагает  умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее оптимальные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, информации, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья. Кроме этого, данный принцип определяет  ограниченность педагогических действий. Воздействия учителя по формированию знаний, умений и навыков у ребенка ограничены его физиологическими особенностями, его здоровьем. Показатели физического развития, заболеваемости ребенка, физиометрические показатели (пульс, АД) являются регулятором и корректором педагогических действий учителя.

Условия реализации принципа:
*	овладение учителем методикой проведения экспертизы технологий, учебных планов и программ;
*	умение проводить анализ урока с точки зрения его влияния на здоровье;
*	знание индивидуальных особенностей учащихся;
*	осуществление мониторинга здоровья и физического развития учащихся.

4. Принцип интеграции определяет, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных).

Условиями реализации данного принципа являются:
*	использование возможностей конкретного института в здоровьесберегающей деятельности;
*	комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности;
*	диалоговое взаимодействие субъектов процесса здоровьесбережения в ходе решения общих и специфических задач;
*	субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;
*	приоритет общей направленности деятельности на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, включающей обязательное формирование у них установок на здоровый образ жизни;
*	сочетание общих мероприятий, направленных на сохранение здоровья всех детей, с комплексом мероприятий, направленных на организацию работы с больными детьми или детьми группы риска;
*	диагностика и выявление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, формирование детей группы риска;
*	приоритет общей профилактической деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

5. Принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т. д.

Условия реализации:
*	создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;
*	информирование школьников о здоровье и факторах, его формирующих, аспектах здорового образа жизни.

6. Принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности выражается в том, что сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты на разных уровнях, в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов.

Условия реализации принципа:
*	изучение факторов, способствующих росту заболеваемости детей и подростков;
*	исследование мер и факторов, благоприятно влияющих на здоровье детей и нейтрализующих воздействие неблагоприятных факторов;
*	разработка рекомендаций по управлению здоровьем детей на разных уровнях, в том числе и в образовательном учреждении;
*	изучение педагогического процесса, разработка методик, позволяющих анализировать влияние педагогического процесса, новых педагогических технологий на здоровье учащихся.

---------------
'''Содержание'''
* [[Введение в курс "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* Глава 1. Теоретические и методические предпосылки здоровьесберегающей деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений
* [[1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики]]
* [[1.2 Предпосылки здоровьесберегающей деятельности школы-интерната № 82 для детей с нарушением интеллекта]]
* [[Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений]]
* [[Глава 3. Формирование у детей и подростков с нарушением интеллекта  ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни]]
* Глава 4. Формирование здоровьесберегающей среды в специальном (коррекционном)  образовательном учреждении
* [[4.1 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»]]
* [[4.2 Критерии эффективности реализации функции по сохранению и укреплению здоровья]] образовательными учреждениями и создания здоровьесберегающей среды
* [[ЗАКЛЮЧЕНИЕ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [http://yspu.org/index.php/Файл:Контрольные_вопросы_и_задания_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Контрольные вопросы и задания к теме: «Здоровьесберегающие технологии в деятельности спец. коррекционных образовательных учреждений»]
* [http://yspu.org/images/e/e8/Тестовый_контроль_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Тестовый контроль к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]
* [[Словарь терминов к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 1 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 2 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 3 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]

 <!----------------Категории --------------------->
[[Категория:Учебно-методические пособия]]