Просмотр исходного текста страницы Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной идентичности студентов-психологов

Ключевым периодом для формирования адекватного представления о профессии и основ профессиональной идентичности (далее ПИ) является студенческий возраст (Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, Л.Б. Шнейдер, Т.М. Буякас, Т.В. Мищенко, K. Adams, P.E. Brott, L.T. Rajs). Современные требования к выпускнику отражают важность овладения компетенциями, способствующими его реализации как профессионала, умеющего самостоятельно ставить цели, принимать ответственные решения и реализовывать собственную профессиональную идеологию (М.К. Дуванская, Б.А. Вяткин, Н.Н. Шестаков, Д.С. Корниенко, И.И. Кранц).

В ходе эмпирического исследования мы подтвердили наличие кризиса ПИ у студентов-психологов старших курсов [2]. Было установлено, что в условиях двухуровневой системы подготовки многие студенты бакалавриата к окончанию обучения либо не успевают выйти из кризисного состояния, либо демонстрируют неблагоприятный его исход, проявляющийся в снижении учебной мотивации, возникновении трудностей при совершении профессиональных выборов, разочаровании в профессии. При этом преодоление кризиса на этом этапе профессионального становления закладывает «основы профессионального интеллекта, профессиональной идентичности и системы профессиональной мотивации» [3].

Целью работы является психолого-педагогическое сопровождение  развития ПИ студентов бакалавриата.
 
В основе программы сопровождения лежат следующие теоретические положения:

•	ПИ - это психосоциальная характеристика, отражающая представление человека о профессиональной группе, своем месте в этой группе, сопровождающаяся переживанием своей профессиональной принадлежности и способствующая профессиональному развитию личности. ПИ является одним из ведущих критериев профессионализации [3].
 
•	ПИ студентов состоит из таких компонентов, как образ профессии, образ профессионала, отношение к профессии, профессиональная самооценка, профессиональная позиция, учебно-профессиональные цели и планы и профессиональная мотивация. Критериями становления данных компонентов являются показатели сформированности и зрелости [2].

•	Кризис ПИ возникает в результате несоответствия между сформированной структурой ПИ и изменившейся социальной ситуацией или/и потребностями личности [1,3,4]. Неблагоприятному разрешению кризиса свойственны низкий уровень автономности и зрелости при формировании компонентов ПИ; отсутствие образа профессии и профессионала, эмоциональное отвержение профессии, неадекватная профессиональная самооценка, пассивная профессиональная позиция, неопределенные учебно-профессиональные цели и планы, отрицательная профессиональная мотивация.
 
•	Кризис является важным и необходимым условием становления сформированной и зрелой ПИ. Позитивному преодолению кризиса ПИ во многом способствует приобретение учебно-профессионального опыта (сформированность ПИ) и ситуации профессионального выбора (зрелость ПИ).

Приобретение студентами-психологами учебно-профессионального опыта как важного условия повышения уровня сформированности и зрелости ПИ должно происходить в образовательном контексте, который отвечает следующим требованиям: - безопасность, т.е. способствовать увеличению чувства собственного достоинства; - ориентированность на практику; - поощрение самоисследования; - предоставление возможностей ответственного, независимого выбора. Основными источниками приобретения учебно-профессионального опыта и формирования компонентов ПИ студентов-психологов являются все виды практических занятий и активных методов обучения.
 
В ВолГУ сопровождение развития ПИ студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Психология», реализуется на базе центра социально-психологической адаптации. Основной образовательной технологией программы сопровождения является супервизия конкретных практических ситуаций. При супервизии преподавателя студенты получают возможность приобрести практические навыки проведения индивидуального психологического консультирования, социально-психологического тренинга, психологической коррекции и диагностики. Например, в паре с преподавателем они проводят социально-психологические тренинги с академическими группами в соответствии с запросом куратора или самих студентов. Основной особенностью таких занятий является то, что ситуация не просто смоделирована, а реальна, что позволяет студентам почувствовать ответственность.
   
В процессе таких практических занятий студенты-психологи решают ряд учебно-профессиональных задач, что помогает им сформировать навыки самостоятельного принятия решений, повысить свой уровень зрелости ПИ. Ситуации профессионального выбора способствуют также преодолению кризиса ПИ, причиной которого является неуверенность в своих силах, страх перед практической деятельностью и так далее. Усилия, приложенные в процессе принятия учебно-профессиональных решений, помогают осознать студентам-психологам собственную индивидуальность, свое место в профессиональном мире и обрести уникальный опыт.
  
Посредством механизмов идентификации и социального сравнения у них происходит становление целостного и осознанного образа профессии и образа профессионала. Благодаря обратной связи студентов других направлений подготовки, участвующих в тренингах и других мероприятиях, у студентов-психологов повышается уровень зрелости таких компонентов ПИ, как профессиональная самооценка, профессиональная позиция и профессиональная мотивация. Социальное признание (или отвержение) позволяет им адекватно оценить свои способности и возможности.
 
Расширение практического опыта, возможность попробовать себя в различных ролях (консультанта, тренера, диагноста и т.д.) позволяет студентам определить свои подлинные потребности и с их учетом спланировать карьерное будущее, что также облегчает разрешение кризиса ПИ.
 
Эффективность результатов таких занятий прослеживается не столько в повышении успеваемости студентов, сколько в проявлении их активной профессиональной позиции – участии в конференциях, психологических школах, разработке программ тренинга и коррекционных занятий, поиску работы по специальности.
 
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение формирования ПИ студентов-психологов может быть успешно реализовано посредством супервизии конкретных практических ситуаций. В процессе таких занятий студенты приобретают учебно-профессиональный опыт, навыки профессионального выбора, более успешно преодолевают кризис ПИ, у них повышается уровень сформированности и зрелости структурных компонентов ПИ.
  
Литература:

1.	Кранц, И.И. Проблема становления личностной идентичности в контексте социального самоопределения [Текст] / Кранц И.И. // Журнал практического психолога. - 2005. - №5.-С.125-132.

2.	 Озерина, А.А. Структура профессиональной идентичности студентов [Текст] / А.А. Озерина // Вестник ПГЛУ. – 2010. - №1. – С. 316-319.

3.	Поваренков, Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков // www.psy.omsu.omskreg.ru/docs/science/sb4/povarenkov1.doc

4.	Marcia, J.E. Development and validation of ego-identity status / J.E. Marcia // Journal of Personality. – 1966. - Р. 551-558.

<!----------------------категории--------------------->
[[категория:Статьи]]