Просмотр исходного текста страницы Глава 3. Формирование у детей и подростков с нарушением интеллекта ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни

'''''Здоровьесберегающая педагогика предполагает формирование у каждого ребенка умений и навыков здорового образа жизни, а также воспитание культуры здоровья.'''''

'''Культура здоровья''' – это компетентность в вопросах здоровья и следования принципам здорового образа жизни.

Компетентность в вопросах здоровья можно оценивать по следующим показателям:

1) Уровень знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

2) Уровень знаний о факторах риска для здоровья;

3) Уровень знаний о преимуществах здорового образа жизни.

Следование принципам здорового образа, жизнедеятельность личности на основе принятия культурных норм здоровья можно оценивать по следующим показателям:

1)	Мотивация на принятие культурной нормы, образца здоровьесберегающего поведения;

2)	Опыт самоуправления сохранением и укреплением здоровья.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это активность самого человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья.

ЗОЖ – это поведение, базирующееся на санитарно-гигиенических нормативах и направленное на сохранение и укрепление здоровья, обеспечение высокого уровня трудоспособности, достижение активного долголетия.

Аспектами  здорового образа жизни являются:
*	Укрепляющий здоровье жизненный режим;
*	Физическая культура и занятия спортом;
*	Рациональное питание;
*	Гармоничные отношения между людьми;
*	Правильное сексуальное поведение;
*	Личная гигиена и ответственное гигиеническое поведение;
*	Профилактика простудных заболеваний, закаливание;
*	Профилактика употребления психоактивных веществ.

Формирование ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни невозможно без формирования соответствующих установок. Ж. Годфруа определяет установку как готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы. Установки имеют три измерения: когнитивное, аффективное, поведенческое.
Когнитивное измерение включает мнения и убеждения, которых человек придерживается относительно тех или иных предметов, людей и которые позволяют ему судить, что, на его взгляд, является истинным, правдоподобным или возможным.

Аффективное измерение составляют положительные или отрицательные эмоции, связанные с этими убеждениями, они придают установке эмоциональную окраску и ориентируют действие, которое человек собирается совершить.

Это действие и есть поведенческое измерение установки, которое предполагает реакцию человека, соответствующую его убеждениям и переживаниям.

Все свои мнения, оценки, убеждения подростки приобретают через контакты в семье, социальной группе, школе, со знакомыми и т. д. 

Таким образом, формирующиеся в результате этих контактов установки – это тоже в основном продукт влияний, которым человек подвергается с самого раннего детства, его личного опыта и взаимодействий с другими людьми.

В детстве очень многие установки развиваются в соответствии с родительской моделью. Свою окончательную форму они  приобретают между 12 и 30 годами жизни. Структурировавшись в отрочестве, установки между 20 и 30 годами «кристаллизируются». После этого они меняются с большим трудом.

Следует различать центральные установки, которые образуют ядро системы убеждений, используемой при «расшифровке» общества, и установки периферические, основанные на мнениях и убеждениях, играющих меньшую роль в социальной адаптации. Поскольку периферические установки значат для человека меньше, они меняются легче, чем центральные. Например, легче сменить марку зубной пасты, чем свои политические убеждения или установки, заложенные воспитанием.

Определение отношения школьников к здоровью – это анализ всех компонентов (составляющих) отношения к здоровью.

Выделяют различные компоненты отношения к здоровью:

1. Ценностно-смысловой компонент отношения к здоровью (какова ценность здоровья, в чем смысл заботы о здоровье);

2. Когнитивный компонент (система знаний о здоровье и способах его сохранения и укрепления);

3. Эмоционально-волевой компонент (принятие осознанного решения быть здоровым);

4. Деятельностный компонент (конкретные поступки, действия, навыки, обеспечивающие сохранение здоровья).

Анализируя отношение школьников к здоровью, остановимся на каждом из них. 

Ценностно-смысловой компонент отношения к здоровью у подростков.

Исследования выявили расхождение между декларируемой, осознанной и реально действующей ценностью здоровья у подростков. Применение проективных методик, выявляющих значимые факторы внутренней мотивации, предоставило другую картину: на первом месте – наличие хороших и верных друзей, на втором – возможность расширения образования, а здоровье - на последнем, двенадцатом месте.

Таким образом, здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации у подростков, реальная ценность здоровья у них невысока.

На наш взгляд, причины невысокой ценности здоровья у подростков следующие:
*	отсутствие природно-предопределенной мотивации к сохранению здоровья;
*	психологические особенности подросткового возраста; 
*	особенности российской культуры в отношении к своему здоровью, когда забота о нем начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие; 
*	несформированность сознательного поведения по отношению к здоровью как базовой ценности.

'''Когнитивный компонент отношения к здоровью у подростков.'''

Изучение этого компонента выявило то, что реально действующее представление о здоровье у школьников носит узкий, ограниченный характер и сильно отличается от известного определения ВОЗ здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия.

При самостоятельном определении, назывании признаков здоровья 97% школьников назвали признаки физического благополучия (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, работоспособность, хороший внешний вид), 25% школьников, кроме физических признаков, указывали и на психическое благополучие (хорошее, жизнерадостное настроение), всего лишь 6% школьников назвали признаки социального бла-гополучия (хорошие отношения с окружающими и со-блюдение нравственных принципов).

Таким образом, у школьников имеет место определенная деформация представления о здоровье в сторону признаков физического благополучия в ущерб признакам психического и социального благополучия, что необходимо учитывать при разработке и реализации образовательных программ. Анализ знаний школьников о способах сохранения и укрепления здоровья тоже выявил их ограниченность. В названных школьниками способах сохранения и укрепления здоровья большее их количество относится к сохранению физического здоровья. 
Эмоционально-волевой компонент отношения к здоровью у школьников.

При анализе причин, которые могут влиять на здоровье, школьники чаще всего называют внешние факторы (условия окружающей среды, учебную нагрузку, конфликты), но реже – внутренние (способность принимать решения, настойчивость, работа над собой), что свидетельствует о низкой личной ответственности за сохранение своего здоровья.

При анализе причин, которые мешают заботиться о здоровье, школьники называют слабоволие и лень, привычный образ жизни, отсутствие свободного времени, незнание и непонимание последствий несоблюдения принципов ЗОЖ, финансовые трудности, отсутствие личного жизненного опыта, убеждение по типу «Я и так здоров…», социальное окружение, наличие более важных проблем. Эти причины названы в убывающей частоте, причем на первом месте – особенности эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, эмоционально-волевой компонент отношения к здоровью у подростков сформирован слабо, что является следствием низкой ценности здоровья у них, а также недостаточно сформированного умения сознательно ставить цель, принимать решение и реализовывать его в своей жизни, что следует учитывать в образовательном процессе.
Деятельностный компонент отношения к здоровью у подростков.

Изучение этого компонента также выявило ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья. Реальные действия школьников направлены в основном на физическое здоровье в ущерб психическому и социальному.

Проведенный анализ различных компонентов отношения к здоровью у подростков  показал, что имеющееся у них отношение к здоровью не способствует в достаточной степени его сохранению и укреплению. Образовательные программы будут эффективными, если будут не только предоставлять знания о сохранении и укреплении здоровья, но и способствовать изменению отношения к здоровью в сторону повышения его ценности.

Опрос учащихся школы-интерната № 82 позволил провести анализ их отношения к здоровью. Всего было опрошено 36 человек (13–15 лет – 16 учащихся и 15–18 лет – 20 учащихся). Учащимся были заданы следующие вопросы:

1)	Что такое здоровье?

2)	Считаешь ли ты себя здоровым?

3)	Что нужно делать, чтобы быть здоровым?

4)	Что ты делаешь, чтобы быть здоровым?

5)	Куришь ли ты?

6)	Употребляешь ли алкоголь?

7)	Занимаешься ли ты спортом?

Как показал анализ полученных ответов, учащимся с интеллектуальной недостаточностью сложно сформулировать определение понятия «здоровье». В возрастной группе 13–15 лет  большинство определений сводилось к «укреплению человека» (32%),  «ничего не болит» (13%), а в возрастной группе – 15–18 лет в большинстве случаев  отождествлялись понятия здоровье и здоровый образ жизни – 40%. В обеих возрастных группах, прежде всего, говорилось о физическом здоровье. Следовательно, в беседах с детьми, которые проводит врач,  внимание уделяется только физическому здоровью, в ущерб психическому и социальному. 

Только 43,75% подростков возрастной группы 13–15 лет считают себя здоровыми, в возрастной группе до 18 лет этот показатель составил уже 75%.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью неплохо представляют себе, что нужно делать для того, чтобы быть здоровыми. Но опять-таки, их представления преимущественно касаются физического здоровья. В возрастной группе 13–15 лет ответы были следующими:

пить лекарства – 31,25%;

вести ЗОЖ – 18,75%;

следить за здоровьем – 12,5%;

правильно питаться – 12,5%;

делать зарядку – 12,5%;

заниматься спортом – 6,25%.

В возрастной группе 15–18 лет ответы были следующими:

вести ЗОЖ – 40%;

заниматься спортом – 15%;

закаляться – 15%;

отсутствие вредных привычек – 10%;

теплее одеваться – 5%;

зарядка – 5%;

нет ответа – 10%.

Общее затруднение вызвал вопрос, касающийся объяснения причин, что мешает заботиться о здоровье, поэтому он был снят. Это можно объяснить недостаточной сформированностью эмоционально-волевой сферы у учащихся, а также тем, что вопросам формирования мотивации здоровья уделяется недостаточно внимания.

На вопрос, характеризующий поведенческий компонент отношения к здоровью, «что ты делаешь, чтобы быть здоровым», были получены следующие ответы:

В группе 13–15 лет:

занимаюсь спортом – 56,25%;

закаливаюсь – 12,5%;

веду ЗОЖ – 12,5%;

гуляю – 6,25%;

ничего не делаю – 12,5%;

В группе 15–18 лет:

занимаюсь спортом – 20%;

правильно питаюсь – 20%;

отказ от вредных привычек – 20%;

делаю зарядку – 20%;

ничего не делаю – 20%.

Эти ответы мы соотнесли с ответами на следующие вопросы:

В группе 13–15 лет спортом занимаются 81,5%, а в группе 15–18 лет – 60%. Учащиеся просто не увидели связи между спортом и здоровьем. Они занимаются спортом не только и не столько для того, чтобы быть здоровыми, сколько для того, чтобы заполнить свободное время, удовлетворить свои интересы.

В обеих возрастных группах курит по 25% опрошенных, более 90% ответили, что пиво и алкоголь не употребляют.

Полученные результаты опроса школьников общеобразовательных школ и школьников с интеллектуальной недостаточностью позволили сделать следующие выводы:

1)	имеющиеся знания о здоровье, здоровом образе жизни  касаются  физического здоровья;

2)	низкий уровень мотивации здоровья у всех школьников;

3) при разработке и коррекции образовательных программ необходимо учитывать имеющееся отношение к здоровью у школьников;

4) в отношении к здоровью проявляется уровень сформированности мотивации здоровьесберегающего поведения, без решения вопроса о формировании мотивации здоровьесберегающего поведения все рекомендации, знания о сохранении здоровья не будут востребованы.
--------------
'''Содержание'''
* [[Введение в курс "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* Глава 1. Теоретические и методические предпосылки здоровьесберегающей деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений
* [[1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики]]
* [[1.2 Предпосылки здоровьесберегающей деятельности школы-интерната № 82 для детей с нарушением интеллекта]]
* [[Глава 2. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений]]
* [[Глава 3. Формирование у детей и подростков с нарушением интеллекта  ценностного отношения к здоровью и навыков здорового образа жизни]]
* Глава 4. Формирование здоровьесберегающей среды в специальном (коррекционном)  образовательном учреждении
* [[4.1 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»]]
* [[4.2 Критерии эффективности реализации функции по сохранению и укреплению здоровья]] образовательными учреждениями и создания здоровьесберегающей среды
* [[ЗАКЛЮЧЕНИЕ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [http://yspu.org/index.php/Файл:Контрольные_вопросы_и_задания_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Контрольные вопросы и задания к теме: «Здоровьесберегающие технологии в деятельности спец. коррекционных образовательных учреждений»]
* [http://yspu.org/images/e/e8/Тестовый_контроль_к_теме_Здоровьесберегающие_технологии.pdf Тестовый контроль к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]
* [[Словарь терминов к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 1 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 2 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]
* [[Приложение 3 к курсу "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми..."]]

 <!----------------Категории --------------------->
[[Категория:Учебно-методические пособия]]