Просмотр исходного текста страницы Программа курса "Коррекционная педагогика"

=Программа курса "Коррекционная педагогика" Новоторцевой Н.В.=
==Тема: «Преодоление дефектов речи у школьников с нарушением интеллектуального развития в процессе логопедического сопровождения их обучения»==
===Тематический план===
1. Логопедическое сопровождение в системе воспитания и обучения школьников с нарушением интеллектуального развития.

1.1. Особенности обучения детей с нарушением интеллектуального развития.

1.2. Сущность логопедического сопровождения в педагогическом процессе СКОШ 8 вида: цель, задачи, принципы, функции.

2. Характеристика нарушений речи у школьников с нарушенным интеллектом.

2.1. Нарушения фонетико-фонематических процессов у школьников  с нарушенным интеллектом.

2.2. Нарушения лексико-грамматического строя и связной речи у школьников с нарушенным интеллектом.

2.3. Трудности освоения письма и чтения, нарушения письменной речи у учащихся.

3. Коррекция дефектов устной речи и профилактика дисграфии, дислексии  школьников в процессе логопедического сопровождения их обучения.

3.1. Коррекция дефектов звукопроизношения и фонематической системы.

3.2. Преодоление недостатков лексико-грамматического строя и связной речи.

3.3. Логопедическая работа по коррекции письменной речи.

==Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей==
===1. Логопедическое сопровождение в системе воспитания и обучения школьников с нарушением интеллектуального развития===
'''1.1. Особенности обучения детей с нарушением интеллектуального развития'''

*	Раскройте понятия «умственная отсталость» и охарактеризуйте степени умственной отсталости.
*	Дайте психолого-педагогическую характеристику школьнику с нарушением интеллектуального развития.
*	Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушением интеллектуального развития Вы знаете?
*	Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы  с учащимся СКОШ 8 вида?

''Литература''

1.	Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

2.	Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 226-227.

'''1.2. Сущность логопедического сопровождения в педагогическом процессе СКОШ 8 вида: цель, задачи, принципы, функции'''

*	В чем суть логопедического сопровождения процесса обучения учащихся СКОШ 8 вида.
*	Каково место логопедического сопровождения в системе воспитания и обучения учащихся СКОШ 8 вида?
*	Охарактеризуйте субъекты и этапы логопедического сопровождения.
*	Покажите необходимость взаимодействия логопеда с разнопрофильными специалистами.

'''''Практические задания'''''

*	Разработайте наглядную модель взаимодействия специалистов в процессе логопедического сопровождения обучения школьников СКОШ 8 вида.
*	Представьте в виде таблицы содержание этапов логопедического сопровождения.

''Литература''

1.	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении [Текст]: методическое пособие /авторы-составители Н.В. Новоторцева, Э.Н. Макшанцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПК, 2010. – С. 6-51.

2.	Новоторцева Н.В. Логопедическое сопровождение речевого развития детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 3-10.

===2. Характеристика нарушений речи у школьников с нарушенным интеллектом===
'''2.1. Нарушения фонетико-фонематических процессов у школьников  с нарушенным интеллектом'''

*	Раскройте патогенетические факторы, обуславливающие особенности устной и письменной речи умственно отсталых детей.
*	Раскройте особенности нарушений фонетической стороны речи у школьников с нарушением интеллекта.
*	Дайте определение дефекта речи.
*	Назовите дефекты звукопроизношения по фонетическим группам.
*	Как проявляется у школьников фонематическое недоразвитие?

''Литература''

1.	Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 574-578.

2.	Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: гуманитер. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – С. 10-125.

3.	Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

'''2.2. Нарушения лексико-грамматического строя и связной речи у школьников с нарушенным интеллектом'''

*	Охарактеризуйте нарушения лексического строя речи у учащихся СКОШ 8 вида.
*	Каковы особенности грамматического строя речи у школьников с нарушенным интеллектом?
*	Чем обусловлены особенности лексико-грамматического строя речи у учеников СКОШ 8 вида?
*	Как отражаются лексико-грамматические недостатки на связной речи учащихся?

''Литература''

1.	Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 578-581.

2.	Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 5-12.

3.	Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2002. - № 2. – С. 17-24.


'''2.3. Трудности освоения письма и чтения, нарушения письменной речи у учащихся'''

*	Охарактеризуйте специфические трудности освоения навыка чтения учащимися СКОШ 8 вида.
*	Чем обусловлены специфические ошибки в письменных работах учеников СКОШ 8 вида?
*	Дайте определение дисграфии и приведите примеры дисграфических ошибок.

''Литература''

1.	Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 587-588.

2.	Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006.

3.	Лалаева Р.И. Нарушение речи и письма и система их коррекции у умственно отсталых школьников. – Л., 1988.

4.	Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – С. 69-96.

===3. Коррекция дефектов устной речи и профилактика дисграфии, дислексии  школьников в процессе логопедического сопровождения их обучения===

'''3.1. Коррекция дефектов звукопроизношения и фонематической системы'''

*	Какова цель логопедического воздействия при нарушении произношения звуков речи у школьников?
*	Назовите формы логопедической работы со школьниками и охарактеризуйте этапы логопедического воздействия.
*	Раскройте сущность артикуляционной гимнастики и особенности ее применения в логопедической работе со школьниками.
*	Докажите необходимость развития фонематических процессов в коррекции дефектов звукопроизношения у школьников.
*	Приведите приемы постановки отдельных звуков.

''Литература''

1.	Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 130-162.

2.	Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 97-170.

3.	Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. 

4.	Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников. Книга для родителей и воспитателей. / Н.В. Новоторцева. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.

'''3.2. Преодоление недостатков лексико-грамматического строя и связной речи'''

*	Назовите основные задачи лексической работы с учащимися СКОШ 8 вида.
*	Приведите примеры заданий по лексической работе, соответствующих различным задачам логопедического воздействия.
*	Подберите занимательные упражнения для младших школьников по словообразованию и словоизменению.
*	Охарактеризуйте основные методы и приемы развития связной речи у учащихся СКОШ 8 вида.

''Литература''

1.	Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 74-96.

2.	Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: ВЛАДОС, 1999. 

3.	Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях8-го вида. – М.: Просвещение, 2004.

4.	Ефимова Л.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов / Л.Н. Ефимова, И.Н. Садовникова. – М., 1970.

5.	Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2000.

'''3.3. Логопедическая работа по коррекции письменной речи'''

*	Раскройте значения и основное содержание логопедического обследования младших школьников СКОШ 8 вида.
*	Назовите основные направления коррекционной работы по устранению дисграфии, дислексии у младших школьников.
*	Охарактеризуйте современные средства коррекции дисграфии, дислексии, основные группы методов и приемов.

''Литература''

1.	Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – С. 568-569.

2.	Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие/ О.М. Коваленко. – М.: АСТ:Астрель; Владимир ВКТ, 2008. – С. 94-157.

3.	Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. 

4.	Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Академия, 2004.

5.	Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. 

==ГЛОССАРИЙ==
'''Аграмматизм'''  - ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. А. – общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в устной и письменной речи.

'''Аграфия (от греч. а – отрицат. частица и лат. grapho – пишу)''' – невозможность письма или потеря этого навыка вследствие недоразвития или нарушения психо-физических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности. Заключается в неосознании букв как графем. 

'''Алексия''' – полная неспособность овладения процессом чтения или потеря этой способности вследствие органического поражения головного мозга.

'''Артикуляция''' – движения органов речи, нужные для произнесения данного звука.

'''Дисграфия''' – нарушение процесса письма, выражающееся в специфических ошибках стойкого характера вследствие недоразвития или распада высших корковых функций, участвовавших в акте письма.

'''Дислалия''' – дефектное звукопроизношение при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, возникающее вследствие аномалии артикуляционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого воспитания ребенка.

'''Дислексия''' – частичное, специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в акте чтения. Д. проявляется в стойких повторяющихся ошибках, побуквенном угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграмматизме, недостаточном понимании прочитанного.

'''Йотацизм''' – расстройство произношения звука й, проявляется в замене на другие звуки и отсутствие й в словах.

'''Каппацизм''' – в широком смысле К. обозначает дефекты произношения заднеязычных звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], в узком значении – дефекты произношения - [к], [к'].

'''Логопедия''' – отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их диагностики, профилактики и коррекции.

'''Ротацизм''' – расстройство произношения звуков [р], [р'], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

'''Сигматизм''' – расстройство произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

'''Словарный запас ребенка''' – совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении.

'''Словарь пассивный''' – запас слов, понимаемых ребенком. Обычно С.п. шире активного.

'''Словарь активный''' – совокупность слов, которыми ребенок (человек) постоянно и активно пользуется в процессе общения.

'''Cмешение звуков''' – дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при сохранении возможности правильного произношения изолированных звуков.

'''Сопровождение (в психологии)''' – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (Автор М.Р. Битянова).

'''Сопровождение (логопедическое)''' – рассматривается в нескольких аспектах: 1) как профессиональная деятельность логопеда, направленная на оказание помощи и поддержки индивидуального речевого развития ребенка; 2) как процесс, включающий комплекс целенаправленных логопедических действий, способствующих устранению либо ослаблению нарушения речевого развития, речевого дефекта; 3) как взаимодействие логопеда и ребенка с проблемами речевого развития, направленное на устранение речевых дефектов; 4) как технология, предполагающая профессиональное взаимодействие логопеда с разнопрофильными специалистами на всех этапах логопедической работы; 5) как система, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов.

'''Сопровождение (педагогическое)''' – система педагогической работы, осуществляющаяся по таким направлениям: 1) создание условий удовлетворения ведущих потребностей возраста; 2) помощь в приобретении новообразований данного возраста; 3) помощь в приобретении необходимых знаний; 4) обучение способам самоанализа в решении проблемных ситуаций.

'''Фонематический слух''' – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

'''Фонематическое восприятие''' – способность к восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах. 

'''Фонематическое оформление речи''' – звуковая сторона речи, составляющая материальную ее основу (фонемы, словесные ударения,  интонация), Ф.о.р. включает в себя звукопроизношение, дикцию, просодию, интонационную выразительность. 

==Тестовые задания==
===Задание 1.===
Выделите три характерных признака из определения «умственная отсталость». Умственная отсталость – состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения центральной нервной системы.

А) нарушение эмоциональной и двигательной сферы

Б) нарушение познавательной деятельности

В) центральный органический характер поражения ЦНС

Г) стойкий характер поражения ЦНС

Д) нарушение речевой сферы

===Задание 2.===
Выделите из ряда понятий современные названия степеней снижения интеллекта:

1)	дебильность;

2)	умеренная умственная отсталость;

3)	имбецильность;

4)	легкая (незначительная) умственная отсталость;

5)	идиотия;

6)	тяжелая умственная отсталость;

7)	глубокая умственная отсталость.

===Задание 3.===
Из перечня уроков выделите коррекционные занятия со школьниками в СКОШ 8 вида:

1)	чтение;

2)	русский язык;

3)	математика;

4)	ритмика;

5)	музыка;

6)	социально-бытовая ориентировка;

7)	логопедическое занятие;

8)	труд.

===Задание 4.===
Выберите наиболее точное определение понятия «логопедическое сопровождение» из трех представленных. Логопедическое сопровождение это:

1)	взаимодействие логопеда и ребенка с проблемами речевого развития;

2)	логопедическая помощь детям с недостатками речевого развития в процессе их воспитания и обучения;

3)	часть комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка с отклонениями в речевой системе.

===Задание 5.===
Распределите в нужной последовательности этапы логопедического сопровождения.

1)	аналитический;

2)	профилактический;

3)	поисково-вариативный;

4)	диагностико-аналитический;

5)	коррекционный;

6)	планирование;

7)	прогностический.

===Задание 6.===
Какие уровни речевой системы у школьников  с нарушенным интеллектом у школьников наиболее недоразвиты? Выберите правильный ответ:

1)	звукопроизносительный;

2)	сенсорный;

3)	моторный;

4)	смысловой (семантический);

5)	языковой.


===Задание 7.===
Назовите наиболее типичные причины дефектов звукопроизношения у школьников с нарушенным интеллектом. Выберите правильный ответ:


1)	недоразвитие сенсорных функций;

2)	моторная недостаточность;

3)	недоразвитие познавательной деятельности;

4)	аномалии артикуляционного аппарата;

5)	снижение слуха;

6)	несформированность речеслуховой дифференциации;

7)	недоразвитие артикуляторного праксиса.

===Задание 8.===
Выберите правильное утверждение:

1)	пассивный словарь умственно-отсталых школьников соответствует активному словарному запасу;

2)	пассивный словарь умственно-отсталых школьников шире активного словаря, но он с трудом актуализируется;

3)	пассивный словарь умственно-отсталых школьников ограничен из-за несформированности значений слов.

===Задание 9.===
Выделите наиболее сохранную грамматическую функцию у школьников с нарушенным интеллектом:

1)	словообразование;

2)	словоизменение;

3)	фразообразование.

===Задание 10.===
Выделите наиболее доступный умственно отсталым младшим школьникам вид связного высказывания:

1)	описательный рассказ;

2)	рассказ-рассуждение;

3)	пересказ;

4)	рассказ-повествование.

===Задание 11.===
Продолжите перечень нарушений произношения звуков по фонетическим группам:

1)	нарушения звонких и глухих звуков;

2)	нарушения твердых и мягких звуков;

3)	йотацизм;

4)	каппацизм;

5)	...?

6)	…?

7)	…?

===Задание 12.===

Исключите симптомы, ошибки, не типичные для дислексии:

1)	побуквенное чтение;

2)	искажение звукослоговой структуры слов;

3)	дефектное произношение звуков;

4)	нарушение понимания прочитанного;

5)	запинки судорожного и несудорожного характера;

6)	замены и смешения звуков при чтении;

7)	аграмматизм в процессе чтения.

===Задание 13.===
Соотнесите характерные симптомы с видом дисграфии. Виды дисграфии:

1)	оптическая;

2)	артикуляторно-акустическая;

3)	акустическая;

4)	аграмматическая;

5)	вследствие нарушения языкового анализа и синтеза.

Характерные симптомы:

1)	нарушения слуховой дифференциации фонем;

2)	ошибки на письме, соответствующие дефектам звукопроизношения;

3)	ошибки вследствие недоразвития оптико-пространственного гнозиса;

4)	ошибки согласования и управления в предложении, изменения слов;

5)	нарушения звукослоговой структуры словосочетания и предложения.